学案导学的迷失与重返

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1、学案导学的迷失与重返前不久，江苏省首届政治学科名师论坛在扬州市举行，江苏省所有政治特级教师、教授级高级教师和部分中学政治学科校长参加了本次名师论坛。目前非常流行的“学案导学”成为这次研讨的主题之一，许多专家对此作了较为全面的剖析。作者聆听了专家高屋建瓴的分析，结合自己教学实践的所思所悟，最大的感触就是当前的政治课教学对学案导学的使用尚存在不同程度的迷失，制约了高效课堂的构建。为此，需要对该模式有一个透彻的认识，在厘清迷失表现的基础上采取有效举措，重返学案导学新模式。一、学案导学的内涵研究者对“学案导学”给出的定义颇多，

2、但大多数定义偏重于对“学案”功能的描述。学案导学是一种教学思想、教学策略，是一种课堂操作模式。它以学生自主学习为基础，以学案为载体，以探究为途径，以导学定位教师角色，最终实现教为主导、学为主体的教学理念，从而达到教学过程的优质高效。学案导学具有探究性、针对性、实践性的特点。目前学案导学已成为许多学校和地方教育行政部门大力推行的课堂教学新模式，在百度搜索中相关网页达到727000篇，学案导学对培养学生的自主学习能力，提高学生的整体素质，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，最大限度地提高教学效益有重大意义。6二、学案

3、导学的迷失1．注重了学案，迷失了教案我们经常听到这样一种声音：有了学案就没必要再有教案，反正上课也是按着学案的内容组织学生学习。其实，学案和教案本身不是一回事，学案在目标要求、课堂角色、教学方式等方面不同于教案。教案是教师认真阅读课程标准和教材，经过分析、加工、整理而写出的教学过程设计，它着眼于教师讲什么、如何讲，侧重于使学生“学会”。而学案则是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动的情境案例，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，它

4、侧重于使学生“会学”。教师忽视了教案的设计，编制的学案有可能会失去整体性和宏观性，也可能导致学案的随意性。2．注重了知识，迷失了能力和情感作为一门进行马克思主义基本观点教育，提高学生认识、参与当代社会生活能力和培养学生思想政治素质的课程，能力目标和情感目标在课堂教学中真正落实，将对思想政治课教学效益的提高和学生的终身发展有着十分重要的意义。6而现实课堂教学中，学案往往成为教材知识的归纳和罗列，成为习题练习的代名词。我们经常看到这样的学案：课前学习：请自学教材，根据教材知识填空；课堂探究：第一部分是选择题，第二部分是简答

5、题；课后学习：选择题和简答题；等等。这样的学案导学通常打着让学生自主学习的旗号，说是实施素质教育的教学模式。其实，在这种所谓学案导学的模式下，学生只是为学知识而学知识，为做题而做题，仍然以应试为核心，谈不上情感态度价值观的培养。3．注重了集体，迷失了个体学案导学大多是集体备课而形成的，可能为偷懒的教师提供了一个似乎合乎情理的借口。从集体备课角度看，教师们自然会分工编制学案。一个备课组，假如有5位教师，每人编制一个学案，也就是说，每位教师有4个学案可以不用自己编制，用就是了，还可以冠以集体备课产物的美名，说是集体智慧的结

6、晶。有个别偷懒的教师就带着学案走进课堂，反正有学案，跟着感觉走就是了。试想，不同教师有不同的教学风格，不同班级有不同的学情，离开了教师的个体热情参与，不仅影响教师的专业发展，更影响课堂教学的实效。4．注重了主体，迷失了主导学案导学的本质是把“学”摆在先头，突出“学”的积极性和主动性，真正把学习和质疑、获取感受和体验的主动权交给学生。但是，一方面由于学案编制本身质量不高，另一方面学案的应用不恰当，往往强化了学生的“学”，忽视了教师的“导”。例如，要求学生课前自主学习，却没有对学生自主学习方法的指导；要求学生课堂探究，却只

7、是让学生做题，没有教师的引导；学生遇到难以理解的问题，却没有教师的疏导；要求学生课后反思，却没有教师的诱导。高质量的课堂，应该是教师的“导”6与学生的“学”的完美统一。三、学案导学的重返1．以教学设计生成学案就其本质而言，教学设计是一个分析教学问题、设计解决方案、对方案进行试行、评价试行结果，并在评价基础上修改方案的过程。具体地说，它是教师的教学设想，即预测教材内容、学习环境和教师行为所引起的效果，并以此来规划自己的教学行为。从某种程度上讲，教学设计既是影响教学质量的主要因素，更是影响学生学习方式的主要因素。因此，教师

8、课前必须要进行有效的教学设计。在此基础上生成学案设计，这样的学案在内容选择、活动设计上才能充分体现新课程的新理念，才能突出学习活动的自主性、探究性、开放性、创造性。因为，从某种意义上讲，学案的性质和功能是为学生提供学习资料，引领学生开展学习活动的一种教学手段。这样的教学手最也仅是教学设计的一项重要内容而已．2．以知识承载能力和情感