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1、美国地方性因素在美国对华经贸中的影响研究1、相关定义1.1、相关概念的界定一、美国社区学院(AmericanCommunityCollege)在美国社区学院的称呼是一个较为宽泛的概念,社区学院有初级学院、技术学院以及城市学院等称谓。联合国的教科文组织把社区学院认定为是社区教育的一个载体,即包含了学历教育又囊括了非学历的教育,而且可以根据社区发展以及社区成员的需求,较为灵活的举办各种讲座、培训或者是辅导。①我国大多数学者对于社区学院这一概念的理解,是指设立于社区里的、具有社区的特征,集整合了普通教育、成人教育、职业教育、学历教育、非学历教育、文化教育、卫生教育、娱乐休闲活动教育于一体的,
2、满足社区成员全员的、全程的、全方位的教育需求的新型教育实体。但是,笔者经过对相关文献进行整理后认为,社区学院指的是一种植根于美国地方的地方性公立或私立大学,一般由普通高等院校或者是普通高等院校下设的独立学院来举办,其入学条件较为宽松,廉价利学,以课程设置的灵活多样性来配合地方发展,可以同时满足不同年龄、不同背景、不同民族对于教育的不同需求,定位于为美国公民提供学术性教育课程、职业性教育课程和区域服务性教育课程为主,并作为美国普通高等教育的一种有益补充,一方面减轻了美国普通高等教育的负担,另一方面美国社区学院最根本的责任在于根据国家经济和社会发展趋势对劳动力市场和技能开发的需要做出反映,
3、是工作场所人力资源开发的主要提供者。二、课程和课程设置(CurriculumandCurriculumProvision)对于课程的概念至今仍是一个仁者见仁,智者见智的讨论话题,鲜有达成共识的定义。例如,新牛津-英汉双解大词典字典把课程(curriculum)定义为:“在某一学校内所学习或教授的各种科目的总和。”②”课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经小雅巧言》中”奕奕寝庙,君子作之”句作疏:”维护课程,必君子监之,乃依法制。”但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。宋代朱熹在《朱子全书论学》中多次提及课程,如”宽着期限,紧着课程”,3“小立课程,大作工夫”等。虽然他
4、对这里的”课程”没有明确界定,但含义是很清楚的,即指功课及其进程。这里的”课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定,没有涉及教学方面的要求,因此称为”学程”更为准确。到了近代,由于班级授课制的施行,赫尔巴特学派”五段教学法”的引入,人们开始关注教学的程序及设计,于是课程的含义从”学程”变成了”教程”。解放以后,由于凯洛夫教育学的影响,到80年代中期以前,”课程”一词很少出现。在西方英语世界里,课程(Curriculum)一词最早英国教育家斯宾塞(H.Spencer)《什么知识最有价值?》(1859)一文中。它是从拉丁语”Currere”一词派生出来的,意为”跑道”(Race-course)
5、。根据这个词源,最常见的课程定义是”学习的进程”(Courseofstudy),简称学程。这一解释在各种英文词典中很普遍,英国牛津字典、美国韦伯字典、《国际教育字典》(InternationalDictionaryofEducation)都是这样解释的。但这种解释在当今的课程文献中受到越来越多的质疑。”Currere”一词的名词形式意为”跑道”,由此课程就是为不同学生设计的不同轨道,从而引出了一种传统的课程体系;而”Currere”的动词形式是指”奔跑”,这样理解课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经验的自我建构上,就会得出一种完全不同的课程理论和实践。在泰勒看来课程即学习经验,而学
6、习经,他认为”教育的基本手段是提供学习经验,而不是向学生展示各种事物。”这种观点强调学生是主动参与者,学生是学习活动的主体,学习的质和量决定于学生而不是课程,强调学生与外部环境的互相作用。美国学者约翰D麦克尼尔给课程下过七中定义:(1)研究进行学习所需的产品、书籍和材料的一系列指南;(2)活动教学大纲、学程的设置、课程以及内容的编目;(3)由学校指导的一切活动;(4)决定教什么的全部过程;(5)于课程编制过程中所用的研究;(6)学习者在学校中实际学习的内容;(7)学习者所制定的学习计划。①王前新则认为:”广义的课程就是指学校为达到培养目标而有计划、有组织的编制的教育内容和进程的总和,涵
7、盖教学计划、教学大纲以及教材;狭义的课程则是指各门教育学科的总和。”②笔者认为课程就是课程是学校教育中为学生发展创设的真正的教育空间。这个空间是课程编制者们在明确教育目标之后,通过课程计划及科目、课程标准以及相应的课程制度等体现。综上所述,虽然对于课程的定义是多样性和复杂性的统一,但可以使我们从不同的视角对课程具有更加全面系统的理解和认识。4对于课程设置,人们仅仅把其理解为学科课程的开设,这是不够全面的。课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的
