初中数学高效率教学途径探讨

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1、初中数学高效率教学途径探讨初中数学高效率教学途径探讨【摘要】在初中教学中，数学是一门重要的学科教．研究数学课堂教学效率，对于减轻学生学习负担，提高教学质量，往往是学校、社会所关注的热点之一．研究和实践高效率的数学课堂教学途径．对实施学校素质教育有着重要的意义．为此。众多教育工作者在数学课堂教学改革中进行广泛、深入的研究，特别在教学方法上更为突出，取得了令人瞩目的成效．江苏特级教师邱学华的“数学尝试教学法”、中央教科所卢仲衡教授的“数学自学辅导法”、上海青浦县顾泠远的大面积提高数学教学，质量的改革是典型的代表．他们从教学理念、教学方法等方面都有了创新．【关键词】初中数学；高效率；

2、教学途径一、问题的提出然而，每所学校因为各有自己发展的特点，特别是在应试教育的背景下。陈旧传统的教学思想束缚着教师的头脑，虽然有好的教学方法、经验，也无法予以实施．课堂教学中仍然采用“满堂灌”．学生学习处于被动状态，课堂教学效率低下。出现课内损失课外补的恶性循环．本研究在前人研究的基础上，结合草塔镇中数学课堂教学的实际(班级多，班额大)，认为找出高效率的课堂数学教学途径是关键．所谓高效率的课堂数学教学途径就是根据初中生身心发展的规律．以年级明确课堂教学落实的改革重点，以全新的教学理念、教学方法、教学手段构建高效率的数学课堂结构．从而大大提高数学课堂教学效率．为此，我们迫切提出了

3、本课题的研究．二、研究概述(一)研究目标通过调查和实践，分析影响本校数学课堂教学效益因素，改革传统教学模式，在课堂教学中，以学生的学为中心，营造愉悦生动的教学氛围，充分发挥学生的主体作用，创造开放的教学方式，给学生自由探究的时间和空间，最大限度地激发他们的想象力、求知欲和创造欲，培养学生的创新能力，最终提高数学课堂的教学效率．(二)研究方法在研究组织上，以教研组为龙头，以三个备课组为支线，以行动研究为主要方法，边研究，边实践。边总结．(三)研究步骤1．前期阶段(2005年l0月～2006年8月)：确定课题，成立课题组，制定方案，学习查阅相关文献。进行影响数学课堂教学效率的诸因素

4、调查分析．2．组织实施阶段(2006年9月～2007年9月)：进行数学教学和学法的研究分析，提出课堂教学优化措施．并作实践操作尝试，进行后测．3．研究总结阶段(2007年l0月～2008年l0月)：　　对照研究．统计分析，得出结论，完成课题．三、研究的依据(一)巴班斯基教学过程最优化理论和有效教学理论1．前苏联教育科学院院士巴班斯基，在其所着的《教学过程最优化》中，他提出了教学过程最优化理论，他认为．“最优化”这一术语是指“从一定的标准来看是最好的”的意思．而“最优化教学，就是在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过

5、学校教学所规定的标准”．(《论教学过程最优化))P67)“最优化的前提是：从所提出的标准观点出发，在全面考虑教学规律、教学原则、现代化教学教育形式和方法、已有条件以及该班和个别学生特点的基础上，使教育过程最有效地(最优化的)发挥效能．”(《外国教育动态}1983年第5期P50)它不是什么特别的方法或手段，而是一种目标明确的、有科学根据的、“实质上是反陈规旧套、千篇一律。引导师生进行创造性的教学工作，以少量时间和力量取得巨大的效果”的一种安排．(同上P50)巴氏的最优化教学的标准有二：一是效果，二是时间．初中数学课堂教学效率就是要研究在时间和效果上找出最优化的关系．因此。此理论为

6、本研究奠定了最基础的研究依据．2．有效教学(effectiveteaching)的理论．它源于2O世纪上半叶西方的教学科学化运动．它的基本观点是教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教师认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好．如果学生不想学或者学习没有收获．即使教师教的很辛苦也是无效率．同样．如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学．也就是说在教学时间的分配上使用上．能影响教学质量，促进学生发展进步，不仅仅是学生学和教师教分配的时间占多少的问题，这只是表面的现象，根本在于使学生学到什么或学生学得好所需的时间．这个时间称为“学术学习时间”．研究表

7、明，学术学习时间与学生的学业成就有相当稳定的相互联系。学术学习时间的多少直接影响学生的学业成绩．由此看来，本研究指出的初中数学课堂高效率，就是要使“学生学到什么或学得好”，教师的教学就是要将学生的学术学习时间最大化．因此．有效教学理论成为了本研究最直接的研究依据．(二)信息时代下的学习心理观1．元认知学习心理理论认为，在实际的学习过程中，学习者在元认知体验的作用下，针对具体的学习内容，实施对学习方法的调用，主要是通过元认知监控来实现的．具体地讲，元认知在学习策略中有以下作用：一是可以使学生意