探讨提升初中数学教学质量的途径与策略

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1、探讨提升初中数学教学质量的途径与策略探讨提升初中数学教学质量的途径与策略摘要：长期以来，初中数学始终是中学教学中的一个薄弱环节，不仅教学效率低，而且学生负担重，教学效果欠佳，学生的潜能得不到发挥，影响了学生的全面发展。随着新课标改革对数学课程的调整，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了教学成绩，为学生的发展提供了自我表现和自我发挥的广阔空间，让他们真正成为课堂舞台的主角。关键词：多媒体；教学情境；引导性；趣味性通过这几年的教学实践与研究，我认为可从以下几个途径和策略入手：一、积极借助现代化教学技术在初中数学学习中，借助课件、软件、多媒体技术等现

2、代化教学技术改变传统数学教学的枯燥模式，不仅叮以增加学习的知识量，突出教学中的重点内容，还可以有效激发学生的学习兴趣，使数学概念和内容变得更为具体、直观，从而极大地提高课堂教学效果，使得学生对知识的理解、掌握更容易、透彻。例如，在学习“两角对应相等，两个三角形相似”这个知识点的时候，在多媒体中是运用几何画板制作两个三角形，并且这两个三角形是不变的，一直保持相似，同时三角形大小也是可以随意拖动的。这样可以直观、形象地向学生展示“两角对应相等，两个三角形相似”这一知识点的内容，有助于提高教学质量和效率。二、注重结合实际生活应用《义务教育数学课程标

3、准》要求：使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，提高学生解决简单的实际问题的能力。因此，在数学教学过程中适当融入学生的生活知识，使数学学习生活化，在生活化学习中解决问题，能够很好地激发学生学习的热情，使学生体会到数学源于生活、用于生活的趣味和魅力。例如，在学习“二元一次方程”知识点时，教师可以设置这样一个问题，班级总人数是100人，现在要在班级分100个苹果，女生是三个人分一个苹果，男生一个人分三个苹果，问班级里的男生和女生分别是多少人。学生对这样的问题非常感兴趣，从

4、而会集中注意力开始思考。三、精心设计问题教学情境从心理学角度看，每个学生都愿意受到重视和承认，在课堂上精心设计教学情境，不仅可以为每位学生创造表现的机会，也可以通过问题设置有效引导学生的思考，活跃课堂氛围。因此，教师要善于把握学生的思维特点，在教学的重点、难点或关键处设计问题，创设问题情境。例如，在学习“儿何体表面的最短线”这一内容时，我们可以设置这样一个问题，“假设有一群蚂蚁在足球外壁的A点，足球内壁B点处有食物残渣，问蚂蚁d怎样走才能最快拿到食物？”鼓励学生分组讨论并发表个人观点，这一问题的设置会激发起学生的求知欲，使之认真学习。四、适应

5、多元化的学习需求在实际学习过程中，每个学生因其智力、心理、情感等因素的不同而表现出不同的学习需求，这就需要教师在教学过程中设计出兼顾多个层次的问题，适应全体学生的多元化学习需求，真正实现新课程“让不同的学生在数学上得到不同的发展”的教学理念。例如，在证明“顺次连结任意四边形各边中点的四边形是平行四边形”这一例题时，教师可以引导学生逐次推导顺次连结正方形、菱边形的形状与原四边形的关系，使处于不同学习能力、发展水平的学生在解答过程中逐渐发现“顺次连结四边形各边中点所组成的四边形的形状与已知四边形的对角线有关，而与原四边形的形状无关”，从而真正理解

6、该问题的精要所在。形、矩形、平行四边形、等腰梯形和一般U!边形各边中点所组成的四五、突出教学方法的引导性自主学习是在教师指导下，由学生自己独立去获得数学知识，从屮领会数学思想、掌握解题方法等，这是学生自学最困难的一点。因此，教师在教学中要突出教学方法的引导性，引导学生改变学习方式。例如，教师先借助多媒体展示学校及周边地区的广场设计，然后设定在某一广场设计由圆和矩形组成的图案的任务，并要求图案是轴对称图形，向学生征集设计方案。在解决问题过程中，学生能够通过对“已有图案”的观察、分析、比较、猜想、构思等思维活动，主动参与到教学中來，画出自己满意的

7、图案，从而使教学取得良好的效果。六、丰富教学内容的趣味性初中数学教材的改革Z—是在课文中穿插了“想一想”与“谈一谈”等栏目，知识性和趣味性并重。事实证明，穿插于课堂的趣味教学，不仅能满足学生的求知欲，还能提高学生学习的主动性和积极性。例如，讲解“黄金分割”这一章节，“黄金分割”即把线段1分成X和1-X两段，使其满足X：1=(1-X):X,解得X~0・618o有趣的是，这个数字在自然界和人们牛活中到处可见：人们的肚脐是人体总长的黄金分割点，人的膝盖是肚脐到脚跟的黄金分割点；有些枝茎上两张相邻叶柄的夹角是137°28，,这恰好是把圆周分成1：0.

8、618两条半径的夹角，这种角度对植物通风和采光效果最佳；古埃及的金字塔、巴黎圣母院、埃菲尔铁塔都有与0.618有关的数据，大多数门窗的宽长之比也是0.618o总Z,