拓展空间、引导想象放线助飞1

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1、拓展空间、引导想象、放线助飞横渠小学王俊虎作文是情感奔驰中的驿站，是学生精神生活的寄托和归宿。教师只有走进儿童的心灵，与他们的感情发生和谐的共鸣，才能激发儿童的情感，催生表达的欲望。长期以来，教条作文充斥小学课堂：不仅作文要有高深的主题，而且在写作模式上形成一套八股式的判断倾向：前后照应、层次分明、详略得当……这些作文范式不但禁锢了教师引导学生写作文的思路，而且使作文在相当一部分学生眼中变得深奥、陌生、遥不可及，挫伤了学生写作文的积极性，使作文与学生的生活脱离。新课标指出，语文学科是“工具性与人文性的统一”，提倡“课内与

2、课外”结合，语文作为母语教学，就应该在读与写上紧贴与生活的联系，才能放开思维的手脚，把作文从高贵的象牙塔中请出来，如此，才能让学生生切入作文的正确点，立足日常的学习和生活。这里，笔者试图结合自己的体会，来谈谈引导学生作文写作的思路一、拓展空间，开掘学习和生活资源语文课本身为打开学生作文的思路和方法提供了无比丰富的学习模式：精英的语言、饱满的人物形象、动人的故事情节、广阔的历史背景，技巧圆熟的表达方式……从某种角度看，学习一堂课是学生品味语言、感悟形象、追索历史背景，进入丰富的情景体验的过程。把握这一过程，教师首先应该指导

3、学生通过多种方式的学习体验和参与知识形成的过程，然后让学生通过多种方式的学习体验和参与知识形成的过程，然后让学生把自己的体验口头表达出来，教师应该把口头表达作为笔下作文的“前哨”，作为一个必要的抛砖引玉的思路铺垫，在日常的教学活动中，顺着“想——说——写”这一流程，有意识地发掘学生发散思维的潜能以及通过点滴感悟积累题材的能力，使学生在不自觉状态中充实自己的作文兴趣和材料库。同时，教师要着力利用范例的有效性，指导学生进行练习，如笔者在教《草船借箭》一文时，一是学习该文以对话为主来塑造人物形象的特点，指导学生写对话篇段，让读

4、者能从对话中体会人物的思想感情，感受人物的性格。二是按照情节的发展来推测和分析人物的内心活动，对原文进行合理补充。在读诸葛亮接受造箭任务这一情节时，有意引导学生思考：周瑜让诸葛亮接受造箭任务时，诸葛亮是否明白周瑜的用心？他怎么想？当诸葛亮答应三天造十万支箭时，他是怎么想的？周瑜听他答应了又是怎么想的？等等。不仅用这些问题引导学生思考理解课文，而且让学生进行口头和笔述两种小作文练笔，让学生在有依据的基础上合理想象，大胆补充，写出富有见解的人物心理活动内容，既生动有趣、耐人寻味，又人人能参与，培养了作文兴趣。再如学习《三克镭

5、》一文时，学生理解居里夫人“人类需要勇于实践的人，他们能从工作中取得极大的收获，既不忘记大众的福利，又能保障自己的利益，但人类也需要梦想者，需要醉心于事业的大公无私”这句话时，教者指导他们联系许多伟大的科学家：爱迪生、诺贝尔……这些科学家都是通过自己的发明研究既利于人类又为自己获益的；而居里夫人比他们更甚，他们夫妇是“梦想者”，是“大公无私”的。在让学生通过横向比较，谈感悟，说心得之后，再来写一点自拟题目的小议论文（或篇段）就比较容易了。除了课本中丰富多彩的可变化，可补充、可比较的作文素材外，还应当向生活索取素材。“生活

6、是海洋，凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。”让学生注意生活中自己留意的所有事：学习中的喜怒哀乐，身边人的一言一笑，互相关爱抑或一件印象颇深的心灵伤害小事……或描摹或议论，都成为说和写的对象，使作文内容通向生活的广阔天地，让每一件事都在他们心灵敏感的弦上弹拔出或流畅或苦涩的音符，把生活情感化，让学生成为生活中的有情人，容易启发的人。二、借鉴拓展，引导想象。课文中往往有许多优秀的范例，生活中也不乏可取的素材，要帮助学生走进课堂和生活，同时又要从其中走出来，遍采百花，酿自己的蜜。如在学习《詹天佑》一文时，联系到京张铁路穿过的地带

7、“一路都是悬崖绝壁”，当提问詹天佑在修路时都可能遇到哪些困难时，学生纷纷认为“悬崖绝璧”一是勘测难，二是施工难；“高山”要凿隧道；“深涧”就要架桥，再结合课文中所选事例，让学生议一议怎样从大量素材中精选文章题材；再比如，在学习这篇文章第四自然段时，学生了解到这段写詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受任务，开始勘测线路。作者着重用人物的所行、所言、所想来展示人物的爱国热情和科学精神。如果就全文中此段所占的分量看，是恰当的；但如果以本段独立来看，则此段中对人物的言、行、想均过于简单、流于概括。所以，笔者在教学中，不但指导学生

8、品味本段写人所把握的不同角度，同时又让学生进行合理想象，把这段文字加上合理想象，扩写成“细节”，使人物更凸现其形象，展示其美好品质。在指导学生观察自然和生活时，重视所观察对象的存在环境，注意帮助学生拓展思维空间，注意比一比事物与别的事物的联系。如写一棵柳树，有四季的不同，有微风中的柳树，落光了叶子的柳树，细雨中的柳树