大学生学业自我效能感提升研究

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1、大学生学业自我效能感提升研究-教育心理学论文大学生学业自我效能感提升研究郭炫汝　刘博扬　王佳星　董雯婷　张应浪（陕西理工学院陕西汉中723000）摘　要：本文主要在大学生学业自我效能感的现状以及影响因素研究的基础上，从心理学研究的角度出发，采用了问卷调查法以及深度访谈2种方法探讨了提升大学生学业自我效能感的方法。调查发现合理的言语劝说、高程度的学习动机对大学生学业自我效能感的提升效果最为明显，自身直接学业成功经验和良好的人际环境对大学生学业自我效能感也存在着提升作用。因此本研究对提升大学生学业自我效能感不仅具有理论意义且具有较强的现实应用。关键词：大学生学

2、业自我效能感提升方法学习动机言语劝说自身经验指导老师：陈红艳1.本稿基金来源属于2015年陕西理工学院校级创新项目，项目编号：UIRP150891.问题的提出学业自我效能感，又称学业自信心，是指学生对自身应付特定学业问题的能力及从事相应学习活动可能达到的完善程度的评价。在前期的大学生自我效能感现状及影响因素探析的研究中，我们通过问卷调查法以及深度访谈法调查了大学生学业自我效能感的现状及影响因素，研究表明大学生学业自我效能感普遍较高。在系统研究大学生学业自我效能感的影响因素这一问题上，研究结果证实了自我效能感影响因素的两个维度，即自身直接经验、言语劝导对大学

3、生的学业自我效能感都有一定的影响，其次在此基础上，前期的研究结果表明大学生的人际环境、物质环境以及学习的动机这些因素对于大学生的学业自我效能感影响较大。[1]关于大学生学业自我效能感提升方面的研究，一些学者已经有了相当深入的研究，认为提升大学生学业自我效能感的关键点在于设置适当的学习目标和任务，使学生取得成功的直接经验，强化自我效能感，其本质是能有效调控目标的学生,学习效能感与学业成绩普遍良好,高水平学习效能感的学生,其目标设置水平也高,也能践行对目标的承诺，学习者对自己具体学习目标与学习任务的认知与把握具有重要意义。[4]其次，个体积极的归因方式也是提升

4、学业自我效能感的关键因素，有学者研究表明，学生的学习自我效能感低既不是由其客观的能力和水平决定，也不是与学习效果直接相关，而可能是因为学生将学习成绩差直接归因于本人学习能力差[2]。由此可见，错误的成败归因可能将直接对学生的学习自我效能感造成影响。再者，有研究提出良好的学习情境与氛围对学习情感与态度的影响,使学生对学习心理科学行为状况的自我觉知和自我信念产生很大的变化。就有学者采用一种集体情境的应用学科理论与学习实践的紧密结合的教学方式为营造有利学习效能提升创设了非常好的内外环境条件[3]。在直接经验或替代经验的基础上进行劝说鼓励，效果最大，教师的评价影响

5、着学生学业自我效能感，对学业成绩的评价应该是多方位的评价，这有助于学生注重自己的全面表现和学习过程，包括自主学习的过程。最后，有专家学者提出了掌握与切实应用有效学习的学习策略和学习方式对学习者的学习效能感水平起着重要作用[3]。之前学者关于学业自我效能感提升方面的研究对于我们的提升研究有着一定的借鉴意义，在其借鉴的基础上，我们会从前期调查出的言语劝说、直接经验、人际环境、物质环境以及学习动机这些因素入手，提出提升大学生学业自我效能感的策略与方式。2、研究过程2.1研究目的在近期关于大学生学业研究方面，大学生的学业自我效能感越来越受到重视，如何提升大学生的学

6、业自我效能感已经成为了备受关注的话题。但之前的学者就提升大学生的学业自我效能感研究过少、不够深入，而本研究主要通过问卷调查法以及深度访谈法来了解前期研究出来的影响因素，即自身直接经验、言语劝导、人际环境、物质环境以及学习的动机这些因素对于大学生学业自我效能感提升的程度，由此探讨出提升大学生学业自我效能感的有效方式。2.2研究假设2.2.1父母或长辈等合理的言语劝说以及自身成功的直接经验对大学生的学业自我效能感有显著提升；2.2.2大学生个人的学习动机与学业自我效能感的提升呈现正相关2.2.3言语劝说，物质环境，人际关系对大学生学业自我效能感的提升作用存在年

7、级差异。2.2.4大学中的学习和物质环境对学生学业自我效能感的影响存在个体差异并且个人良好的人际关系有助于提升大学生学业自我效能感。2.3研究对象，方法，调查程序2.3.1研究对象：在校大学生（西安，汉中，咸阳，黑龙江等局部高校共10所高校）发放自编问卷总共300份，有效问卷273份，有效回收率91%。其中大一6份，大二146份，大三108份，大四13份，其中男生总共162份，女生111份。2.3.2研究方法：问卷调查法，深度访谈法。2.3.3调查程序：采用发放问卷的方式施测，在各个高校随机选择被试，主试是受过统一培训的在校大学生，选用统一的指导语，然后发

8、放问卷并规定在一定时间内完成问卷，待被试填好问卷后统一回收问卷，后