农村小学教师职业幸福感的质化研究

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1、农村小学教师职业幸福感的质化研究　　摘要：农村小学教师的职业幸福感影响农村小学教师的身心健康发展、教师队伍的稳定以及教育工作质量高低，对寒门能否出贵子起到关键作用，更间接影响农村发展的快慢。笔者深入农村，对随机抽取的部分农村小学教师的职业幸福感做了质化研究，从待遇、压力、性别、年龄、主副科、领导职位等方面对农村教师幸福感的现状做了分析，并提出了相应的对策。　　关键词：农村小学教师；职业幸福感；质化研究　　一、选题的背景及问题的提出　　教师职业往往是一生追求的事业，因此教师的职业幸福感往往决定其一生的生活质量。幸福感是会“传染”的，因此教师的幸

2、福是其一个家庭的幸福，是一群学生的幸福，甚至对未来国人的幸福起决定性作用。如陶行知所说“幸福的教师能够让学生感受到更多的快乐和成功”。小学阶段，在每个个体的教育生涯中占有重要的地位，是“五育”全面发展的时期，更是一生人格塑造的时期。从长远看，这个时期对学生人生追求的态度起的是奠基的作用，因此小学教师的幸福感辐射意义最大。长期以来，教师被赋予“人类灵魂工程师”的称号，然而教师像其他人一样，有其作为人的自身局限性，不能总是给教师放在与自己待遇不相匹配的道德制高点，教师的幸福感对家庭、学生、社会产生的一系列连锁反应是极其重要的，“幸福是人生中永恒的

3、成就，它会成为一个人生活在这个世界上永远也抹不掉的一层意义”[1]，因此在当前以人为本的教育理念下过一种幸福而完满的生活应该成为教师的追求。最近以来，社会上一致认为教师职业收入稳定有保障，还有两个带薪长假，教书育人的工作还可以实现桃李满天下的人生价值，然而这只是表面现象。近年来的相关研究却表明农村小学教师队伍有相当比例出现职业倦怠感，幸福感不尽人意。本研究以甘肃省会宁县部分农村小学教师作为研究对象，实地访谈了他们关于自身幸福感的看法，再通过分析得出结论，希望可以为广大农村小学教师的幸福感研究，提供分析的参考。从当下新课程改革的背景看，研究农村

4、小学教师幸福感的文献少之又少，大都是用测量方法和统计方法，而幸福感是一种细腻的内心感受，这正是质化研究的优势所在。　　二、概念界定　　什么是职业幸福感？职业幸福感，是指主体在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。[2]刘次林认为，教师职业幸福感就是指教师在教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想、发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。[3]檀传宝认为：“教师的职业幸福，就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态，具有精神性、关系性、集体性和无限性。”[4]

5、。结合上诉定义，笔者认为教师职业幸福感是教师对自己职业生活满意度的整体性、肯定性的评价。　　三、研究设计与方法　　（一）质化研究方法　　本文采用的研究方法是质化研究，主要采用有主题的访谈法和观察法。所谓质化研究，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。[5]国外学者费舍（Fischer）认为质化研究是一种反思性的、解释的和描述性的努力。它从特定情景中的参与者的角度来理解和描绘人的经验和行为。[6]。　　与量

6、化研究相比，质化研究强调研究者从当事人的角度，在自然情景中与当事人进行积极的交往，比较适合微观层面对个别事物和特殊体验进行细致、动态的描述、分析和讨论，农村小学教师幸福感适合用质化研究。　　（二）研究抽样　　1.学校的选择　　会宁县是一个自然地理差异大，民族文化众多，经济社会发展不平衡的县城。本研究在全县离县城比较远的乡镇中随机选择样本，抽样原则是：在每个样本乡中随机选择农村的完全小学、不完全小学和中心小学。调研的几所农村小学是所处的区域经济环境和地方对教育的投入与县城小学明显不同，生源来自本乡和周边农村。近些年来，由于地区经济发展，部分学生

7、因父母出外打工，属留守儿童类型。这些情况都给农村小学教师带来教学和管理压力，进而影响其幸福感，选择这几所小学对于农村教师幸福感的研究具有典型性。　　2.教师的选择　　为了兼顾样本的代表性且限于本研究的人力、物力，最终在会宁县三个样本乡中随机抽取9名教师进行一对一深度访谈，为研究之便，分别将以上9名教师命名为教师A、教师B，教师I。另外在每个学校随机抽取男女、主副科、青年教师和中年教师，担任领导职务的教师和不担任领导职务的教师各六名进行有主题的集体访谈。　　农村小学教师的幸福感是怎样的，为何一样的环境中，有的老师感觉很幸福，而有的则不是，对此我

8、们展开了质化研究。　　四、研究的实施　　（一）访谈调查　　1.个体访谈，即访谈者和访谈对象一对一进行访谈，访谈内容速记，留作资料。基本情况如下：　　A.我当教师三十