母语释义和二语释义对二语词汇习得的作用

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1、精选公文范文管理资料母语释义和二语释义对二语词汇习得的作用　　一、引言　　二语词汇习得研究自20世纪70年代以来就逐渐成为二语习得研究的热点和重点课题。词汇习得过程到底遵循什么样的理论模式，国内外学者提出了不少相关的词汇习得理论，如学习者内外因互动模式[1]、词汇加工模式[2]、词汇三维度发展模式[3]、词汇表征与处理模型以及投入量假说等等[4[键入文字][键入文字][键入文字]精选公文范文管理资料-5].　　随着认知语言学的发展，研究者们开始以二语词汇为载体，探寻在认知心理学的框架内学习者语言输入和输出过程中的词汇心理表征。表征是指信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式。

2、二语心理词汇的表征分为形式表征和概念表征。形式表征包括词汇的语音和词形、搭配和语法归类等，概念表征指词汇的意义。从心理词汇表征的视角分析，二语词汇习得包括词语形式的习得和词语概念意义的习得，以及把词语形式表征映射到概念表征的习得。　　在二语习得过程中，学习者的心理词汇呈动态发展的模式。JiangNan[键入文字][键入文字][键入文字]精选公文范文管理资料提出了二语心理词汇表征和处理模型[4],并指出二语词汇发展经过三个阶段。第一阶段是形式阶段，二语单词的入口已建立，二语单词必须通过母语来与概念建立间接的联系。第二阶段是母语中介阶段，二语单词入口结合了单词的形式信息和母语翻译

3、的语义和句法信息，二语单词通过母语与概念相连接的程度加强并开始直接与概念建立较弱的联系。第三阶段是融合阶段，二语的形式信息、语义和句法信息得到了融合，二语单词直接与概念建立较强的联系，母语的中介作用消失。　　与母语词汇的自然习得相比，二语词汇的习得主要依赖课堂学习。由于缺乏自然习得的语境，学习者习得二语时很容易依赖母语词汇系统，因而产生概念表征的母语寄生性，母语中介式的词汇学习策略因节省认知资源而普遍存在。此外，学习者的母语心理词汇先于二语心理词汇建立，母语在二语词汇的认知过程中发挥积极的作用，二语词汇的习得必然要受制于或得益于母语心理词汇表征。张萍也指出，母语的迁移无论是正

4、向的还是负面的，都不可避免的存在于二语学习者词汇习得的每个阶段[6].如何激发母语的正迁移，有效地避免母语负迁移成为二语学习者和研究者们共同关注的话题。　　本研究依据JiangNan的二语词汇表征和处理模型[4],通过为期八周的课堂听力教学实验和相关的词汇前测、即时后测和延时后测，研究二语词汇教学中母语释义和二语释义对二语学习者词汇习得的影响，以及母语释义对处于不同习得阶段的词汇的习得影响。　　从心理词汇表征的视角，探讨二语教学中如何激发母语的正迁移，避免母语负迁移，从而提高二语词汇教学的效率。　　二、研究设计　　1.研究对象　　本研究选取南京某高校非英语专业一年级两个班共5

5、2名学生作为研究对象，其中37班共22人，38班共30[键入文字][键入文字][键入文字]精选公文范文管理资料人。所有学生均来自江苏省，并经过高考统一录取，都具有6年以上的英语学习经历。笔者统计了两个班学生的高考英语成绩，并运用社会科学统计软件SPSS16.0对两个班的高考英语成绩进行了分析。统计结果显示37班的高考英语均分为71.83分，38班的高考英语均分为70.45分（高考英语总分为120分，由于两个班学生均为本三批次录取，英语水平相对较低）.独立样本T检验结果显示两组数据方差齐性，两个班学生的高考英语成绩不存在显着差异（p=0.609>0.05）,说明两个班学生的英语

6、水平相当，笔者随机选择37班为英语释义班，38班为汉语释义班。　　在教学实验中，教师为英语释义班的学生提供目标二语词汇的英语释义，为汉语释义班的学生提供目标二语词汇的汉语释义。　　2.研究过程　　本研究所采用的听力材料选自外语教学与研究出版社发行的《新视野大学英语听说教程（第二版）[键入文字][键入文字][键入文字]精选公文范文管理资料》第二册中的长对话、听力短文和文化漫谈，共20篇听力材料。笔者在课堂听力教学实验开始之前先统计出所有20篇听力材料中的目标词汇共100个，并设计成词汇测试卷，供前测使用。在课堂教学实验中，教师分别为汉语释义班和英语释义班提供听力材料中的目标二语

7、词汇的汉语释义和英语释义。例如：听力原句为“Itcanresultinfeelingverytired,gettingsick,becomingdepressedanddoingthingsyoumightotherwisethinkarewrong”.在汉语释义班，教师解释：depressed的意思是“沮丧、抑郁”;而在英语释义班，教师解释：depressedmeanssadorlowinspirit,当学生不能明白spirit时，再解释spiritmeansmood,直到学生听懂并理解depress