中学物理教学中学生科学素养的培养研究

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1、中学物理教学中学生科学素养的培养研究金顺成(陕西师范大学物理学与信息技术学院西安710062)摘要上个世纪邓小平同志就提出“科学技术是第一生产力”的重要思想，随着经济全球化趋势深入发展，科学技术发展日新月异。面对国际国内新形势，科学发展观和构建社会主义和谐社会成为新世纪的重大战略思想。建设创新型国家是我们在新世纪奋斗的目标。自主创新，人才为本，培养大批具有创新精神的优秀人才，营造有利于人才辈出的良好环境，充分发挥科技人才的积极性、主动性、创造性，是建设创新型国家的战略举措。国际间的竞争，即为科技力的竞争，科技力的竞争就是科技人才的竞争。作为培养科技人才的起点和基础，中学教育就显得尤为重要

2、。全面提高全体学生的科学素养，夯实科技人才发展的群众基础，是中学教育肩负的重任。物理学科作为自然科学的带头学科，在科学技术的发展中发挥着极其重要的作用，因此，在中学物理教学中怎样培养学生的科学素养，为日后输送更多优秀科技人才打好基础，是每一个物理教师应积极探索的课题。第一章研究综述1.1公民的科学素养水平是一个国家未来竞争力的标志公民的科学素养水平代表一个国家科学技术发展的程度和公民对科学的态度，而公民对科学所持的态度关乎这个国家的未来。所以，提高全民科学素养是国家唯一的出路。科学素养的培养应从中小学开始，而具备一定科学知识、对科学有一定认识的中学生更是提高其科学素样水平的主要群体。物理

3、学科作为自然学科的领头羊，其学科特点决定了在提高学生科学素养中不可取代的地位。那么，在中学物理教学中应如何全面提高学生的科学素养？本课题将重点研究在中学物理教学中如何结合物理学科的特点和学生的认知特征有效地提高学生科学素养水平。1.2什么是科学素养科学素养是一个人综合素质的重要组成部分，在一个人成长的道路上直接影响其人生观的形成和价值取向。早在上世纪80年代，我国就提出了“从小爱科学，学科学”的思想。试图使中小学学生从小爱科学、学科学、用科学，提高自身的创新素质和创造能力，帮助他们树立起正确的科学观，人生观和世界观，以便更好地适应今后的工作、生活。科学素养是指对在日常生活、个人决策以及社

4、会事务中所需要的科学概念和过程的认识和理解，并在此基础上形成的稳定的具有科学态度和科学精神的心理品质。科学素养是一个与时并进的概念，无论其概念定义还是操作定义，都需要因科技和文明发展而作出适时调整，这从最近几年各国的科学素养调查的题目变迁中可见一斑。无论是中国还是美国，新科技对社会的影响，人们对新科技的看法，都正成为此类调查普遍关注的重点。所有这一切都说明，科学素养是一个重要而富有生命力的概念，值得我们不断地加以关注和研究。1.3研究现状与存在的问题国际上对如何提高公民的科学素养的研究由来已久，从20世纪50年代后期开始,国外如美国对科学素养问题兴趣日增。90年代美国科学素养理念的发展基

5、本上是按照“2061计划”的第一份报告《面向全体美国人的科学》的思路展开的，有关科学素养的文件主要有《美国国家科学教育标准》和《科学素养的基准》。《美国国家科学教育标准》形成于1995年12月，是美国历史上第一部科学教育标准，将K-12年级的科学素养分为8个领域，即统一的过程与概念、作为探究的科学、物质科学、生命科学、地球空间科学、科学与技术、从个人和社会的视角所见的科学、科学的历史和本质。《科学素养的基准》在科学的性质、数学的性质、技术的性质、自然环境、生存环境、人类机体、人类社会、被改造了的世界、数字世界、历史展望、通用概念和思维习惯等12个方面，提出了从幼儿园到12年级的科学素养标

6、准。我国自20世纪90年代初期也开始研讨科学素养问题，参照国际先进理念，结合自身特点，对科学素养的标准也进行了一些研究，同时积极探索如何提高公民的科学素养。根据国内外有关论述科学素养的文献,对于科学素养的主要内容应包括哪些方面，观点比较一致。即一般应包括科学知识、技能，进行科学探究的能力，科学的态度、情感和价值观，科学精神。但是对于如何提高科学素养，尤其是如何在中学物理教学中培养学生的科学素养，这一方面的研究比较匮乏，虽然有一些理论和研究成果，但是比较片面，适应的范围较窄。对于不同层次、不同地域的学生应如何结合实际情况，用一种简单有效且不失系统性的方法在教学实践中培养其科学素养，这方面的

7、研究成果更是缺乏。另外，对于学生科学素养水平的量化指标的界定也缺乏统一的标准。更没有如何编著学生科学素养水平的检测试卷的相关研究。1.4本课题要解决的主要问题鉴于国内外对于如何提高学生的科学素养缺乏行之有效的研究成果，本课题将着重研究以下三个问题：一、设定检测中学生科学素养水平的量化指标；二、如何根据实际情况编著学生科学素养水平检测试卷；三、如何在中学物理教学中结合学科特点培养学生的科学素养。1.5本课题的意义1.5.1理论意义素质