小班数学教育生活化的实践研究

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1、余杭区第十七届普教、职教、幼教教学专题论文评选幼教学科小班数学教育生活化的实践研究论文摘要：小班幼儿处在直觉行动思维发展阶段，直观性认知的特点使小班的数学教育应该以幼儿的生活及其环境为基础，使教育内容、教育形式与幼儿的实际生活经验相结合，让幼儿在生活的情境中学习。但是如何将生活本质的具体形象性、随意性与数学概念的抽象性、严谨性有机地统一在幼儿园数学活动中呢？我们尝试开展“小班数学教育生活化”的课题研究，探索如何把抽象的数学转化成有趣的、生动的能被小班幼儿易于理解的生活事物，帮助小班幼儿感知、发现和探索生活中的数学，提高数学思维在生活中运用的能力。

2、并通过课题的研究提升教师数学教学的理念，提高教师数学教学能力。关键词：小班数学教育生活化一、问题的提出：1、数学教育生活化之重要性。当前，世界各国课程改革的一个基本趋势就是“生活化”的回归——教育重返生活世界。现代课程之所以回归生活，是因为以往的课程过于强调严谨性和理性思维的训练，教育过程被知识的灌输和技能的训练所代替，生活世界和教育过程严重脱离。数学渗透在我们生活的每个角落，数学的作用遍及人类生活的各个领域，作为推动人类文明进程的重要工具，如果离开生活，那么数学就没有实际的意义。所以，在数学教育中，架起生活与数学的桥梁，强调数学与生活的联系是我

3、们必须要研究的课题。2、数学教育生活化之现状。随着《新纲要》的发布，关注生活、利用生活的理念涉及所有的领域目标，不同的教育领域从各自不同的角度出发，强调在生活中学习、实践和运用。幼儿数学教育生活化已经成为幼儿教育改革的重要理念。但是，虽然14许多幼儿园教师对数学教育生活化的课题都作了积极的深索，也试图通过创设“生活化”的游戏情境、投放丰富的材料供幼儿操作，来增进幼儿对数学探究的自主性、培养幼儿的数学思维能力。然而，在实际的操作中，我们可以看到：并不是丰富的材料就一定能激发幼儿自主探究的热情，一些生活化的情景过于牵强，许多的幼儿在“生活化”的游戏情

4、境中只是散漫地参与游戏，并没有积极自主地学习，也缺乏以数学的知识、思维和方式去解决生活中问题的能力。3、幼儿的思维特点：幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡。所以，生活化的数学教育更有利于幼儿构建连续地、完整的数学知识体系。小班幼儿还处在直觉行动思维发展阶段，直观性认知的特点使小班的数学教育更加应该以幼儿的生活及其环境为基础，使教育内容、教育形式与幼儿的实际生活经验相结合，让幼儿在生活的情境中学习。但是，数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性的特点。

5、如何将生活的具体形象性、随意性与数学概念的抽象性、严谨性有机地统一在幼儿园数学活动中，使幼儿数学教育既要有一定的逻辑性、系统性，又要顺应幼儿年龄段的学习特点和认知能力发展规律呢？我们尝试开展“小班幼儿数学教育生活化”的课题研究，探索如何把抽象的数学转化成有趣的、生动的能被小班幼儿易于理解的生活事物，帮助小班幼儿感知、发现和探索生活中的数学，提高数学思维在生活中运用的能力。二、概念界定1、幼儿数学教育：幼儿在教师或成人的指导下（直接指导或间接影响），通过他们自身的活动，对客观世界的数量关系以及空间关系（包括数、量、形、时、空等几方面）进行感知、观察

6、、操作、发现并主动探索的过程，是幼儿发展思维能力的过程。3、生活化：本课题的生活化是指教学内容与幼儿日常生活的结合，充分挖掘其与幼儿日常生活的联系，使教学内容与幼儿日常生活体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入幼儿原有的认知结构，达到真正的理解。三、研究目标141、将数学教育活动的各种数学问题取之于小班幼儿的生活实际，并通过生活化的数学教育，把教育形式与幼儿生活有机地结合起来，把抽象的数学转化成有趣的、生动的能被小班幼儿易于理解的生活事物。从而帮助小班的幼儿初步感受、理解生活中的数学，初步培养小班幼儿操作、发现和探索数学的兴趣，促进幼儿数学思维能

7、力的发展。2、通过课题研究提升教师生活化教学的理念，探索数学教育生活化的有效策略。四、研究对象和方法：研究对象：3—4岁两个年龄班共60名幼儿。研究方法：协作性行动研究法——在自然、真实的教育环境中，由部分教师尝试开展小班幼儿生活化数学教育的实践，以小组观摩讨论的形式来探索和研究小班幼儿生活化教育实践的可行性。观察法——采取对比观察法和重点观察法，用文字、图像等多种形式，记录观察研究的内容，了解小班幼儿数学生活化学习的需要和重点。调查法——通过访谈、表格式等方法，调查了解幼儿在数学教育生活化课题中的实际表现和发展。五、研究活动的步骤：1、充分利用

8、日常生活的各个环节和环境的因素，引导小班幼儿在现实生活中感受和积累数学经验。2、挖掘生活中的数学问题作为教学的内容，利用生活中的材料作为