数学教育生活化的实践与研究

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1、数学教育生活化的实践与研究数学在生活中无处不在，学习数学的最终目的：能用所学的数学知识来解决生活中的实际问题。在幼儿园的一日活动中，处处隐含着数学教学内容。因此，教育应努力探索，创设情景，组织集体教学活动，将数学教育容入到幼儿熟悉的情景中去，这样才能使数学问题生活化，生活经验数学化，让幼儿在主动积极地学习中发展思维能力。我所研究的幼儿正处于思维发展的感知运动水平，他们以直觉行动思维为主，直观形象的东西最能引起他们的兴趣并产生联想。但是由于传统的数学教育中存在着教育目标单一，只注重数概念数知识，教育方式枯燥、抽象，而且孩子们都是被动接受，这对幼儿来说是很难掌握的，因此，我进行了“让数学教

2、育生活化”的实践与研究。那么，在主题活动中究竟怎样将原有的数学教育目标、内容联系幼儿生活整合到我们的主题活动中呢？一、创设生活化的数学环境，激发孩子学习数学的兴趣在主题活动背景下，创设生活化情景，开展数学学习活动。主题活动内容与幼儿的生活比较贴近，我们可将各年龄阶段幼儿数学发展的要求与主题活动的开展有机会地结合起来，创设与幼儿日常生活经验相关的数学情景，寓数学教育于幼儿的活动之中。譬如：在小班开展“好吃的水果”的主题活动时，可以通过“分水果”的活动，发展幼儿的分类能力；针对中班年龄阶段发展幼儿数数能力、认识数字和理解数字的实际意义等要求，在开展“我爱我家”的主题活动时，通过“我的家人”

3、“我的生日”“我家的电话号码”等一系列与幼儿生活密切相关的数学活动，激发幼儿的学习数字的兴趣。华裔诺贝尔物理学奖得主崔琦先生曾经说过：“喜欢和好奇心比什么都重要”，学习数学同样如此。在幼儿数学教育的过程中，我们更要关注学生的好奇心，培养他们的学习兴趣，因为好奇是产生探究欲望的前提，喜欢是产生终生学习的愿望和动力。过去的幼儿数学教育往往脱离现实生活，使幼儿感到数学是强加给他们的概念，这并不符合幼儿的认知特点，是记忆不完全的知识，不能激发他们的好奇心，导致幼儿对数学学习的兴趣缺乏。幼儿教师们如何在教学过程中让幼儿积极主动地喜欢数学并产生好奇心呢？教育心理学研究表明：当学习内容与学生们已有知

4、识和生活经验相联系的时候，学生们就会产生学习兴趣；当学习材料和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自学接纳知识的程度就越高。因此，幼儿数学教学一定要从学生所熟悉的现实环境和已有知识背景出发，让他们能够主动积极地参与，在没有思想负担的情况下自然、轻松、愉快地学习，亲身感受到数学就在自己的身边，从而对数学产生亲切感，有了学习数学的愿望和动力。二、从幼儿的生活中抓住学习数学的契机幼儿生活中有很多学习数学的契机，我们需要做有心人，注意发掘，认真组织，积极引导，渗透融会，使幼儿轻松愉快地投入学习。1、抓住游戏中的数学学习契机游戏是幼儿的基本活动。数学，作为描述世界的一种方式，也是幼儿游戏的重要构成部分

5、。因此，可以抓住游戏中的数学学习契机，引导幼儿，激发他们学数学的兴趣。无论是积木游戏、角色游戏，还是玩沙、玩水游戏，都存在幼儿数学教育的契机。当然，囿于认知程度，幼儿通过游戏试图更多了解周围世界时，会遇到许多困难。对一些含有数学元素的问题，幼儿不会自然地将其转化为对数学的描述方式来理解，这就需要教师有意识、有目的地进行引导和干预。　　游戏是对幼儿进行全面发展教育的主要形式，也是幼儿园数学教育活动中十分重要的方法。每当我们用“听鼓声取物”、“看数卡找朋友”、“看号码找座位”等游戏方法开展教学时，它都能引起幼儿的兴趣，迅速吸引幼儿主动积极参与到活动中来。游戏对幼儿有着无穷的魅力。它不是严肃

6、的，而是有趣的、充满快乐的、令人高兴的。它具有很强的愉悦性，孩子常常被吸引而乐此不疲。我们抓住契机，利用游戏激发幼儿学习的兴趣，幼儿就会把被动的学习变为主动的需要。例如，掷骰子是幼儿特别喜欢的活动，在反复游戏的过程中，幼儿满足了愉悦的需要，又从中得到数量与数字进行匹配的认识，理解了数字代表的基数意义。我们还可以设计各种幼儿感兴趣的游戏，如玩水果卡片牌、跳房、商店购物等，通过这些，激发幼儿学习数学的兴趣，帮助幼儿掌握数学概念。2、抓住日常生活和活动区、角中的数学活动的契机给幼儿提供了主动学习的机会，为幼儿自主性、创造性的发展创设了条件，给了幼儿主动探索、自主学习的活动场所和时间，使幼儿有

7、机会去建构数学知识。如在生活活动中，每天早晨教师和幼儿一起数一数今天班上来了多少小朋友，还有几人没有来，今天是星期几，哪几个小朋友做值日生等。有的中、大班幼儿还学习记气象日记，日记中记录着每天的日期、星期几和气温等情况。教师带幼儿外出散步时，幼儿可观察到各种物体的形状，例如有的房顶像三角形，房子的门和窗像长方形，树干粗、树枝细，马路宽、小巷窄等。秋天，幼儿可用拾来的落叶进行分类、排序活动，还可用落叶拼搭物体和图形等；三、在家庭中运用数学解决简单