小学数学教学生活化的实践与研究

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1、小学数学教学生活化的实践与研究作者：张晓红单位：舒兰实验小学教研主题：小学数学“图形与几何”教学中培养学生动手实践能力的研究主题提出的背景：新版数学课程标准明确提出了“培养学生具有初步的创新精神和实践能力”的指导思想，基本理念中也提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。另外根据学生的年龄特点：儿童的认识是在活动中发生的，是在积极思维中学习知识的，他们以形象思维为主，逻辑思维能力相对较弱，要解决好数学知识比较抽象而学生抽象思维能力较低的矛盾，主要途径就是要加强学生动手操作活

2、动。事实上，学生也只有通过自己的实践、比较、思索才能真正对所学内容有所领悟，进而内化为自己所有，逐步建构自己的数学认知结构。我班学生整体来看聪明活泼，但在实际的学习活动中，表现出学生缺乏空间观念，“空间想象”的知识成为他们学习中较薄弱的环节。例如：学习图形的周长与面积时的学习效果就是不尽人意。有一些聪明的同学对于长方形、正方形的周长和面积公式还能混淆，做题时经常出错。所以在空间与图形教学中培养学生动手实践能力和空间想象能力就显得尤为重要。为此，我把教研主题定为“小学数学“空间与图形”教学中培养学生动手实践能力的研究”。希望通过这次研究能

3、达到充分地培养学生的动手操作能力、实践能力，发展学生智力，培养学生空间想象力，进而实现教学的有效性的目的。主题的阐述：（是什么）“动手实践”是指在数学教学过程中，教师从学生已有的知识背景和学习能力出发，创设进行数学实践活动的机会给学生，让学生自主参与学习活动，并积极地进行动手实践，以帮助他们亲身体验数学知识的发生、形成和发展过程，同时在掌握数学知识的过程中，促使学生的综合能力得到提高。简而言之，其主旨就在于它是让学生在动手实践中去“做”数学，而不是看数学、听数学、背数学。我的实践：（怎么做）在教学中，要发展学生的空间观念和培养学生的动手

4、实践能力，必须有动手做的过程。为此，我在“空间与图形”领域教学中，不错过每个可以让学生动手的机会，给学生创造更大的发展空间，引导学生采用“量一量、剪一剪、拼一拼、折一折、画一画、算一算、做一做”等多种操作方法，充分地培养学生动手实践能力，从而使学生的空间观念得到培养。针对我的研究主题，以《三角形的内角和》一课为例，向大家阐述一下我的教研实践过程。说教材1、教材分析《三角形内角和》一课是人教版义务教育课程标准实验教材四年级下册第五单元的内容，是在学生学习了《三角形的特性》以及《三角形三边关系》、《三角形的分类》之后进行的。三角形的内角和是

5、三角形的一个重要特征，也是掌握多边形内角和及解决其他实际问题的基础，因此，学习掌握三角形的内角和是180°这一规律具有重要意义。2、教学目标（1）通过小组合作，运用直观操作的方法，探索并发现三角形内角和等于180°。能应用三角形内角和的性质解决一些简单问题。（2）经历亲自动手实践、探索三角形内角和的过程，体会运用多种方法进行验证的数学思想方法，提高动手操作能力和数学思考能力。（3）使学生在数学活动中获得成功的体验，感受探索数学规律的乐趣，培养学生的创新意识、探索精神和实践能力，感受“数学来源于生活，并应用于生活”的理念。3、重点、难点【

6、教学重点】让学生经历“三角形内角和是180°”这一知识的形成、发展和应用全过程。【课前准备】多媒体课件，任意三角形、长方形、正方形、剪刀、纸、三角板、量角器等。说教法、学法本课我的教学思路是“激趣设疑——动手操作（猜想、验证）——运用新知——延伸拓展”，启发和引导贯穿教学始终，体现以教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学过程。通过教师引领，指导学生运用“猜测—探究—验证—结论”的操作方法，进行动手实践、合作探究式学习，培养学生实践探索能力和空间想象能力。说设计思路一、激趣设疑，引入新知创设故事情境，提出具有挑战性的问题，引导学生带着疑

7、问走进数学知识的发现和探索中。二、动手操作，探究新知在本节课中，为了让学生通过动手操作体验知识的形成过程，我设计了两个操作环节，首先，让学生利用手中的三角尺计算出特殊的直角三角形的内角和是180度。然后，让学生采用自己喜欢的方法探究一般三角形内角和。学生可能出现的几种情况：（1）用量角器测量后再计算的方法，或直接计算等边三角形的内角和。（2）把三角形的三个角撕成三块来拼一拼。（3）收集几个相同的三角形，分别编号，然后把这些角拼合在一起。（4）折一折：把一个三角形成功地折成一个漂亮的信封，三个角的和就是一个平角。（5）先假设，后进行计算、

8、测量。（6）利用正方形或长方形的内角和360来验证。通过小组内讨论，合作学习，来验证所有的三角形的内角和都是180°。这样在探究过程中，学生在不断的动手操作、动脑思考以及小组的团结合作中发现问题，从而使原来