“数学生活化”教学实践研究

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1、“数学生活化”教学实践研究一、研究背景长期以來，小学学科教学（尤其是语文、数学、英语）偏重“科学世界”，而忽视学生的“生活世界”和“精神世界”，导致学生不喜欢语文课、数学课，觉得语文课“老•套”，数学课“太枯燥”。究其原因就是我们的教学远离了学生的生活实际，缺少与生活的沟通，固守旧有的教学思想与观念，导致知识目标至高无上，能力目标被不断放大，思想和情感目标则成为点缀与装饰。课堂教学仅仅重视书本知识的传授，轻视在生活大课堂中探索与实践能力的培养；教学评价偏重于书本知识的掌握，满足于形式上的模仿与套用，由此，教学没有了激情

2、，没冇了创造，没冇了灵性，没有了活力。数学教学呼唤个性化的教学，关注个性，关注生命，关注智慧。教学只有融入生活中，才能具有生命活力，才能使学生自发地、主动地去获取知识。教学改革源于教学思想的变革，有什么样的教学思想和教学理念就有什么样的教学实践。那么，我们应该带着怎样的思想与理念开展教学实践呢？“回归生活”就是对人的每时每刻所经历的感性世界的崇尚。只有把握住回归生活的教学方向，谋求科学世界向生活世界的回归，才能实现科学世界与生活世界的融合。树立“生活数学观”，关注学生的“生活世界”与“精神世界”，加强数学教学与生活实践

3、的联系。研究与准确把握学科教学生活化的课堂特征，操作结构和教学方式，沟通“书本世界”与“生活世界”的联系，创设生活情境，激活生活经验，注重生活体验，探索社会生活，切实提高课堂教学质量，提升学牛•的整体素质，培养学牛的创新精神与实践能力。二、研究过程(-)小学数学生活化的构想及实践。基于上述对小学数学学科教学改革的W视和反思，以现代认知心理学、生活认识论、活动建构理论为依据，我展开了小学数学教学生活化的研究构想，并进行了操作实践。1•整合生活化的教学资源课程资源的广泛引入，使学生数学学习的内容变得丰富多彩。这些课程学习的

4、资源不仅来自教材，而且来自于老师和同学的交往、各种媒体及日常生活。我们认为，凡是能让学生获得知识、信息、经验、感受等的载体与渠道都是有价值的学习资源。生活化课堂教学的一大优势就是便于学生更广泛、合理、有效地利用资源学习。为了让动态、鲜活、感性的生活资源走进数学学习，拓展学科实践的空间，促进学生的知识建构，我们开展了“师生共建”的学习实践活动。数学学科教学的整合要努力突出三个方面。%1教学内容的有机整合。围绕学习的主题收集生活素材，可通过课前让学生收集的方式进行准备，在新课引入阶段或抽象、疑难的认知环节，组织学生交流收集

5、到的素材，再现学生的生活情景，建立丰富的感性形象,促进学生的理解与认识的深入。%1教学媒体的有机整合。教材为学生提供了认识的题例和文本，虽然题例的素材与情节是学生所熟悉的，但呈现的方式是文本化的、静态的。通过针对学生的生活实际合理地选用相关的教学媒体，可以使创设的教学情境更为形象生动，教学氛围更加社会化、生活化。%1教学资源的有机整合。如加减法的简便计算的教学，通过创设购物情境,将教学环境资源与学生的探究兴趣有机整合,将学生自主探索、个性生成的对购物时应找回的钱的不同的算式，与学生対“从一个数中连续减去两个数”的不同算

6、法的个性化的理解有机整合，让学生运用自己的语言进行生活事实的理解和表述，与规范的数学结论的导出和建立有机整合，将生活数学和书本数学有机整合,使学生在丰富中完善认识，在历练中建构理解。2.创设生活化的教学情境建构主义认知观认为：知识总是要适应于它应用的环境、目的和任务。因此，为了使学生更好地学习，保持和使用其所学的知识，就必须让他们在自然环境中或在适当的情景中组织学习活动,促进知与行的结合。利用情境进行学习活动是课堂生活化的必然要求，让学生尽可能地进入现实的环境或情境中展开学习活动，丰富学生的体验，能有效地提高学生的感悟

7、能力和实践能力。为了使学生更好地学习，保持其所学的知识，我们精心组织、科学引导，促进学生在自然环境中学习或在情境中进行活动性学习。3•建立民主、平等、对话的师生关系关注人是新课程的核心理念，“一切为了每个学生的发展”体现了对学生生命的呵护与现实存在的尊重。生活化的课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。关注学生的情绪生活和情感体验，让教学过程成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。教师要将自己放在促进学牛发展的地位，建立民主、平等、对话的师生关系，做到：营造融洽的学习生活氛围，尊重学生的生活经验，理解学

8、生的生活体验，信任学生的生活感悟能力，激发学生走进生活探究实践的欲望，欣赏学生的生活实践成果。师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学的内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。(-)所取得的成果通过教育实践，生