中职数学教学生活化实践研究

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1、中职数学教学生活化实践研究一、问题提出中国9/vie　　（一）传统数学课堂教学存在的问题　　目前大多数的数学课堂教学仍然没有摆脱传统教育思想的束缚，存在着教条化、统一化、静态化、孤立化和脱离学生的现实生活等弊端，学生在课堂教学中的主体地位尚未真正确立，缺乏应有的自由和选择，灌输式教育还有很大的市场。教育主体之间的交往和对话形式单一，教师与学生、学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通和互动，缺乏对课堂教学丰富内涵的深刻挖掘。　　传统的数学课堂教学以知识的传授来统领课堂，认为科学世界是根本性的，颠倒了科学世界与生活世

2、界的关系，远离学生的生活世界。这致使课堂教学严重脱离学生的现实生活和社会实际，缺乏对他们的精神世界和生活世界的全面关照，使之成为被忽视的角落，难以体现课堂对现实社会的认识，缺乏对真实生活的体验。　　传统的数学课堂教学注重学生学习的结果（即考试的成绩），脱离现实生活。我们的课堂总是想方设法把一种预设的成人化、社会化的生活模式强加给学生，牵引着他们走向一种既定的生活模式，而没有认识到学生的未来生活是不可限定的，致使课堂教学严重脱离学生的现实生活和社会实际。在这种课堂上，学生实际上过着一种对他们来说是虚无缥缈的成人

3、生活，缺少了自由展现他们活泼可爱的天性以及丰富想象力的生活空间和氛围，致使他们长期处于一种压抑、枯燥、乏味的学习生活状态之中。　　因此，传统的数学课堂教学存在着严重脱离现实生活和实际应用的弊端，致使课堂教学不能很好地服务于我国现行的教育路线，在相当程度上忽视了学生的个体差异，压抑了他们的创新精神，限制了他们发现问题、提出问题和解决问题的能力。学生难以适应新时期的教育发展要求。　　（二）改变现状的思考――实施数学教学的生活化　　“注重与生活实际和专业课程学习的联系，增加趣味性与可读性，强调低起点、可接受、重应用

4、的原则，使学生愿意学，学得懂，学得会。让数学基础不同的学生都能获得不同的提高，注重提高学生的数学思维能力，强调数学思想方法的应用，以利于激发学生学习数学的兴趣，发展学生的数学应用意识。”通过以上分析，中职数学课堂教学现状与课程标准严重不符，改变现状迫在眉睫。　　在教学实践中，笔者发现生活情景能帮助学生发现数学问题、理解数学问题，提高学生学习兴趣；同时数学知识也能帮助学生解决生活问题，促进数学素养的提高。而这正是改变中职数学课堂现状的重要表现，因此中职学校数学课堂中实施生活化教学是一个有效的方法。将数学教学与现

5、实生活紧密相连，使学生在数学学习中有更多的机会从生活中去学习数学、理解数学和热爱数学，可以形成积极主动的学习态度和能力。　　笔者认为实施“中职数学教学生活化”可以使学生从“为学数学而学数学”转变为“为用数学而学数学”，最终达到“为生活用好数学”。有利于培养学生学习的兴趣，提高课堂效率，体验数学价值。　　二、数学教学生活化的方法　　美国教育家彼得・克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与”。数学学习与生活实践的“链接与交互”，使封闭的书本文化积累过程转变为开放的、活生生地与社会生活紧密相联的自我发展

6、过程，因此，在中职数学教学��施过程中，应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。　　中职数学教学生活化实践研究　　（一）生活问题的数学化　　生活问题的数学化是指从生活具体事物中抽取出量的方面、属性和关系，并形成相对独立的数学对象。在数学化过程中学习数学知识，这就是说，从学生生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。　　例如：在教学“利息税的计算”时。要求学生到附近银行了解当前各种期限存

7、款利率，在实践活动中使学生了解为什么交利息税？有什么意义？目前主要有哪些储蓄方式？本金、利息、利率之间有什么关系？怎样求存款到期的利息税？这样通过实践活动，培养了学生爱数学、学数学、用数学的情感，学会用数学的眼光观察世界，培养自觉地把所学知识用于实际生活的意识。　　这个问题实际上是生活中的数学问题，在学习了函数的实际应用后再来解决此问题就非常简单，直接从图中就能看出答案。生活问题的数学化使学生从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。　　（二）数学问题的生

8、活化　　学数学首先是为了应用，应用数学是学数学的出发点和归宿。学生能在数学化过程中抽象出数学知识、理解数学思想，就学生学习而言只是数学学习的一个方面。而把这些数学知识运用到实际生活中去，会用数学观点和方法来认识周围的事物，并能解答一些简单的实际问题，是数学学习的另一个重要方面。　　例如：在讲授了“不等式”一章后，笔者给学生安排了这样一个情景：我们10级电子班（1）和（2）班共70名学生准备去野营，需