中职数学生活化教学的探究与实践

《中职数学生活化教学的探究与实践》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、-中职数学生活化教学的探究与实践【摘要】在中职数学教学中运用生活化教学，使学生认识到数学知识来源于生活、服务于生活，对改变目前中职数学的教学现状有着积极的意义。本文从数学生活化教学的含义及其必要性谈起，对数学生活化教学的实践方法进行了论述。【关键词】中职数学教学生活化随着科学技术的不断发展，社会对中职生数学素养的要求越来越高。但在中职学校，相当一部分学生数学基础较薄弱，望“数”生畏、谈“数”色变的现象随处可见。再加上长期以来，中职数学的课堂教学忽视学生的学情，仍沿用普通教育的思路和方法，使数学课程的教与学越来越远离学生的生活实际，让学生

2、感到数学课程抽象、枯燥、无用，进而最终失去了数学学习的信心和兴趣。因此，在中职数学教学中运用生活化教学，使学生认识到数学知识来源于生活、服务于生活，对改变目前中职数学的教学现状有着积极的意义。一数学生活化教学概述数学生活化教学是指在教学中，从学生已有的日常生活经验出发，联系生活讲解数学知识，思考现实生活中的数学背景，由此加深学生对数学的理解，把生活经验数学化、数学知识生活化，最终使学生对数学产生亲切感，提高学生学习兴趣的教学方法。我国著名教育学家陶行知曾提出以“生活即教育”为核心思想的生活教育理论。他认为：“.---从定义上说，生活教育

3、是给生活以教育，用生活来教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”数学生活化教学体现了“用生活来教育，是生活决定教育”的思想，让数学回归生活，使学生运用已学知识解决身边的数学问题，从而达到培养和发展中职学生数学能力的目的。二数学生活化教学的实践1．挖掘生活素材，激发学习兴趣第一，运用生活情境的引入。生活情境的引入以学生的实际生活为突破点，从与学生相关或其感兴趣的问题和事例来引入教学，合理地将学习的内容与学生熟悉的现实生活联系起来，使数学知识的学习建立在学生现实生活的基础上。例

4、如，在讲授“等比数列求和公式”时，笔者创设了以下的引入情境：“同学们，我愿意在一个月（按30天算）内每天给你们1000元，但在这个月内，你们必须每天给我一定的回扣：第一天给我1分钱的回扣，第二天给我2分钱的回扣，第三天给我4分钱回扣……即后一天回扣的钱数是前天的2倍。你们愿不愿意？”此问题一出立即引起学生的极大兴趣，这么诱人的条件到底有没有陷阱？只有算出“收支”，进行对比，才能进行判断。由已知条件，“收”为1000元，而“支”.---的计算就是一个等比数列求和的问题，如何求出这个等比数列的和呢？这就需要我们探索出等比数列的求和方法及求和

5、公式了。通过这个例子不但使学生产生求知的热情及浓厚的兴趣，而且对引出等比数列的求和公式起到自然引入的作用。第二，结合生活实际，整合教学内容。中职数学的现行教材中不少章节仍存在着内容远离学生生活实际、例题陈旧、练习枯燥等问题，在现今这个信息化的时代，按部就班、照本宣科的方式已不适合实际教学的需要。因此，在教学中联系生活实际，运用生活化的教学素材整合教学内容显得尤为重要。在教学中，将学生熟悉的、感兴趣的、贴近生活实际的数学问题融入例题、练习及推理等过程，使学生真切地感受到数学知识的应用价值，从而激发他们学习数学的兴趣。例如，在学立体几何的第

6、一节课“平面的基本性质”时，正值寒冬，上课期间学生都会用插销把门锁上以抵挡寒风。在引入课题时，教师给学生提了个问题：“怎样可以让门不被风吹开？”“用插销插上就行了。”教师接着问：“为什么把插销插上后，风就不能把门吹开了呢？”学生议论纷纷。教师接着说：“运用今天所学的公理就可以很好地解释这个问题”，并板书出课题。这时同学们窃窃私语并用新奇的眼光看着黑板上的课题。“我们把门看成一个平面，墙面也看成一个平面，门与门框间的缝隙看成一条直线，门上两个合页及插销分别看成是三个点，当关门时，插上插销，风就不能把门吹开，是什么原因？”学生尝试着回答：“

7、不在同一直线上的三点可以确定一个平面。”教师又继续问：“合页加插销这三个点，既在门上又在墙壁上，这时墙壁所在平面与门所在平面贴合在一起，看上去像一个平面，这意味着什么？”“.---两个平面是重合的，不在同一直线上的三点只有一个平面。”师生共同总结出公理3：不在同一直线上的三点有且只有一个平面。接着又追问：“门不用插销，增加合页的数量，二个，三个……n个合页，会怎么样？”这时学生自告奋勇回答：“门安装得更牢固，但门关不住了，可以随意开了。”“这是什么道理？”经启发学生自然想到：“经过同一直线上的三点可以确定无数个平面。”最后，学生在观察、

8、猜想、交流、总结中对本课的知识点有了进一步的理解，同时也体验到了探究带来的快乐。2．让数学回归生活，提高学生应用能力教育学家斯托利亚尔提出，数学教育应包含三方面：经验材料的数学组织化、数学材料的逻辑组织、数