估算教学设计(模板)

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1、课题：《用估算解决问题》科目：数学教学对象：二年级课时：一课时提供者：单位：一、教学内容分析本节课是人教版二年级下册第七单元万以内数的认识第96页例13的教学内容。教学用估算的策略解决问题。本节课教学时学生已学习了近似数有了进行估算的知识基础，同时现在接触的数都比较大，现实中有估算的必要。又因为学生还没有学习万以内数的计算，不会出现先精确计算再估算的现象，因此将估算与实际生活紧密结合起来，体现其现实意义。二、教学目标1.使学生能够结合具体情境，初步学会用加、减法估算的策略解决问题。2.通过万以内数加、减法估算方法的交流，使学生懂得应根据要解决的具体问题及数据特

2、点选择适当的估算方法，初步培养学生的数感及估算意识，体会算法的多样化。3.经历解决问题的一般过程，继续培养学生的“四能”，同时培养学生的推理与判断能力。4.在解决问题的过程中，使学生感受到数学知识与日常生活的联系，初步感受估算的价值。三、学习者特征分析在授课前我通过问卷调查，发现学生并没有主动去运用估算解决问题的意识。对于主动运用所学过的知识不足，本班学生学习较为扎实，口算基础较好，学习反应较快。四、教学策略选择与设计在授课前我通过问卷调查，发现学生并没有主动去运用估算解决问题的意识。没有把之前学过的整百整千数的口算运用的实际生活中去。我认为真正有意义的学习应

3、该是主动运用，本着这一目的，我根据学生的学习特点设计了这节课。在课中我采用了小组合作，让学生在组内提问题，解决问题。通过游戏激发学生学习的积极性。五、教学重点及难点教学重点：学会用加、减法估算解决问题，体会算法多样化。教学难点：根据实际需要选择估算方法解决问题，培养估算的意识。六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、口算：教师口头出示整百整千数口算。学生用抢答的方式说出结果通过快速抢答让学生体会整千整百数口算的方法，给后边的估算搭桥铺路。二、猜数游戏，引入课题1.猜猜我是谁教师：今天我们就来做一个游戏，猜猜我是谁？游戏规则：出示笑脸图片，这里有一个数。你可以用

4、提问的形式，猜出上面的数是几，猜对大拇指奖给你！学生：通过问答提示猜出笑脸后边的数学生：995学生：990通过猜数游戏培养学生的数感，同时引入近似数的概念。引导学生说出需要一些条件。教师再给出条件这个数是接近1000的三位数教师：很接近了。教师：小了。教师：课件出示正确的数。继续猜数：这个数是接近1000的四位数2.说说近似数教师：看看你的桌上有一张卡片，每张卡片上都有一件商品，上面有标价，三人小组互相介绍一下你的商品是什么？单价是多少？它的近似数是多少？教师小结：通常为了便于计算我们把一个数看做和它相近的整十、整百、整千的数。3.根据情境，提出问题教师：近似

5、数有什么用呢？有时候在计算时，不需要准确计算，为了方便快捷，我们可以用近似数来计算。利用近似数来计算，得到的结果往往不是准确数，我们称为估算（板书课题）今天我们就用估算来解决问题。出示例13学生：994学生通过老师的提示猜出这个数是1249.学生：在小组内说说自己卡片上价钱的近似数。学生：根据老师提出问题，想办法解决问题了解近似数是比准确数略大或略小的数。它不同于准确数，很接近准确数为用四舍五入法取近似数打下基础。通过说卡片上价钱的近似数，让学生了解近似数，同时，知道近似数一般是整十、整百、整千数。引导学生用估算的策略解决问题。体验估算方法的实际意义。三、我会

6、提问题教师：你能像老师这样提出问题吗？课件出示规则：1、四人小组合作，根据学具卡片，自己提出问题，在组内相互解决问题。2、向其他组提出问题，一起来解决。。引导学生解决问题教师小结：我们在用估算的策略解决生活重的问题时，要根据实际需要以及数据的特点选择具体的估算方法，并且需要判断一下能不能解决问题才行。学生：根据学具卡片在小组内提出不同的问题。小组汇报提出问题让其他学生解决问题通过学生在小组内提问题，解决问题带动不会提问题的学生。给学生提供学具卡片，让学生提问有根据。四、学以致用，解决问题教师出示以下三题。1.城关镇礼堂有3000个座位，城关镇的三所小学各有八百

7、多名学生。如果这三所小学的学生同时来参加活动，能坐下吗？2.一本书一共有237页，图片显示一个孩子已经看了143页，问大约还有_____页没看。3.购物车两辆购物车一辆标有小于400元，一辆标有大于500元。让学生把相应的算式送入购物车。学生根据实际情况解决问题通过这样的三个接近实际生活的问题，引导学生自觉主动的运用估算的策略解决问题七、教学评价设计通过小组活动给予学生之间相互评价。八、板书设计