《加法估算》教学设计

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1、《加法估算》教学设计赣榆县厉庄小学韩美善设计思路：重视估算，培养估算意识，是《标准》在计算教学方面强调的内容之一。随着计算内容的进行适时安排一些估算，逐步培养估算意识是本套教材的一个特点，前面在二年级上册在100以内的加、减法中已经正式出现过估算的教学内容，本节课结合几百几十的加、减法，进一步学习根据具体情境运用估算解决实际问题。使学生能根据生活情境提出数学问题，并在解决问题的过程中体会估算的实际意义，并对估算结果的合理性作出解释；培养学生估算意识，提高学生的估算能力。以生活化的情境为载体，把解决实际问题和估算紧密联系起来，通过观察、比较、思考、交流，使学生体会估算方法的多

2、样化，灵活运用不同策略进行估算，理解估算方法。本节“加法估算”是人教版小学数学二年级下第七单元例5的教学内容，教材以收集矿泉水瓶为现实背景，引导学生探索不同的估算策略。使学生体会到：（1）解决同一个问题可以有不同的方法，只要合理都可以采用。计算策略不同，估算的结果也会不同，如，估算第三、四周一共收集的个数，如果把192看成200，219看成200，估算结果是400个；如果把192看成190，219看成220，估算结果是410个。两种结果都是合理的，只是一种稍微粗略些，一种稍微精确些。（2）在解决问题时，估算、精确计算可以根据问题适当采用。如，解决“第三、四周大约收集了多少个

3、”时，可以用估算；在解决“再收集多少个，又可以再送一次”时，可以精确计算。教学内容：课本第40-41页的例题、试一试、想想做做第1~7题。教学目标：1．使学生在解决生活实际问题的过程中理解估算的方法。2．使学生在探索算法的过程中，培养学生的估算意识和估算能力，体会数学与生活的密切联系。教学重点：培养学生的估算意识和估算能力。教学难点：使学生在解决生活实际问题的过程中理解估算的方法。教具准备：投影。教学过程：一、揭题，引入新课1．说说下面各数比较接近几百。8964016085978882．揭题：这节课我们将利用这样的知识，学习新知识。二、合作探究。1．教学例题：出示商品广告。

4、（1）请同学说说有哪些商品？价格分别是多少？（2）你能说说每件商品的价格大约是几百元吗？（同桌说）（3）估计一下，买一台电话机和一台取暖器，大约需要几百元？怎样列式？（98＋192）（4）你是怎样想的？四人小组说一说。（5）指名说．师板书：98＋192≈300100200能写等号吗？为什么？300哪来的？（同桌讨论。）（6）指导读法：九十八加一百九十二约等于三百元。2．教学试一试：买一辆自行车和一台电风扇大约要多少元？（1）你是怎样想的，和同桌说一说。指名说，强调说出理由。（2）问：任意选购两件商品，估算大约需要几百元生独立思考，再同桌说。指名说，集体判断。3．小结：当我们

5、在进行估算时，一般先把某个数看作与它接近的整百数进行计算，所得到的结果是一个大约的数，因此不能用等于号，而要用约等于号来表示。三、巩固练习1．想想做做第1题出示题目，同桌说一说。指名汇报。2．想想做做第2题生独立完成练习，然后指名汇报。3．想想做做第3题（1）指名说怎样估算。生独立计算。（2）指名汇报。说说你是怎样想的？4．想想做做第4题学生独立读题，同桌先说出自己的想法，再指名口答。四．课堂小结今天你学会了什么？在估算时要注意什么？2教学反思：《数学科程标准》中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知基础和已有生活经验上，所以我在教学过程中，结合教学内容，选取学生熟悉的日常

6、生活情景，创设了当“小小营业员”的活动，让学生体会到数学与生活的联系，增强学生学习数学的兴趣。并在学习加法估算的基础上，让学生运用该知识解决生活实际问题，感到学有所用，学生在做数学中亲身经历“数学化的过程”，较好地掌握了本课内容。但是反思整个教学过程，仍有许多不足之处，我觉得学生的数学学习应该是学生自主学习的过程，学生应该在活动中自主探索，发现。而教师在课堂中的作用在于对学生进行有效的指导，帮助学生主动参与数学知识的发生﹑发展和形成过程，理解和掌握数学思想﹑知识和方法。这节课上，我觉得给学生自主探索的时间和空间还是少了，虽然教师在教学中注意发挥了学生的主体性，但是，本课容量

7、较大，某些环节没有发掘学生内驱力，比如学生在估算策略上应该是多样的，不一定局限一种思考方法。要真正让学生学得主动，学得扎实，学得愉快，首先还需教师从观念上转变过来，多引导，少包办。3