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时间:2018-07-16
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1、有效课堂教学的点滴思考践行课改实验这几年来,有成功,也有失败,有付出,也有收获。伴随着一步步走进新课程,我不由地对自己的教学思想和行为进行深深地反思:那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种看法和做法,以新课程的理念加以审视,恍然而有所悟。反思使我们“与时俱进”,在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变;反思使我们对新课程更充满感情,充满信任,抱有极大的希望。作为新课程的实施者,通过对比本学科特色和我校的实际情况,我主要谈一下自己的一些不成熟的做法与体会。一、对课改理念的思考与运用对“教会学生学习”的理解今天,新课程理
2、念日益普及和深入人心,对新课程理念的学习、思考和实践促成我们反思意识的增多,于是我们分明地察觉到我们曾经实践着的并津津乐道的“教会学生学习”的缺憾和不足,我们也愈益明确了“教会学生学习”的应有之意。其一,即便是学生在课堂中的学习也绝非只是教材内容的学习,师生在课堂上的交往、交流、对话和合作中不断地生成着新的知识,学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。其二,我们丝毫没有理由要求学生用整齐划一的方法去学习。将这种学习“格式化”,教师理应鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习,促进学生富有个性地、生动活泼地学习,在学习方法上
3、绝不能搞“一刀切”。教师可以介绍学习方法,可以引导学生梳理、总结对自己适宜的有效的学习方法,但任何试图强求一致的做法,无论这种做法多么科学,终究是徒劳无益的。正如我们学校正在施行的历史学科教学模式,激情引趣——自主合作——精讲释疑——巩固拓展——以知导行,后面我将详细阐述。这种模式也只是适应新授课型,而对于活动课和复习课则不太适应了。其三,“教会学生学习”不应只局限在学习方法的范畴。只讲技巧、方法的学习有用,也有限,所以并不能真正使学生学会学习。切不可有意无意地把“教会学生学习”变成了“教会学生考试”。教会学生学习,不能不从思想上、
4、观念上着眼,使学生形成一种学习的需要和意识,以确立终身学习的愿望和能力。其四,即便是“教方法”,也要明确掌握方法不能只靠“教”,而应该设法让学生多体验、多感悟。经过自己的体验和感悟掌握的学习方法对学习者来说才是管用的,好用的。其五,“教会学生学习”不能停留在只是使学生接受教材提供的现成知识的水平上,不能过多地局限在知识、技能目标的层次上,不能片面地简单化地理解过程与方法方面的目标,应该促使学生发现、提出、研究、解决问题,使“教会学生学习”的过程伴随着情感方面目标的真正实现。学生“学”的方式的变化合作学习与独立思考相结合是学生的主要学
5、习方式,学生会根据自己已有的知识和经验,用自己特有的思维方式,自由地、开放地去探索,去“再发现”、“再创造”新知识。在学习过程中,他们会在老师的组织下通过亲自动手体验、理解知识。会在老师的引导下,与同伴进行合作、交流,谈自己所学、聊自己所不懂、在交流中充实自己,在交流中体验过程,学会知识,培养自己的能力。在新理念的支配下,学生的这种自主学习、自主探究的例子很多,随处可见。而且因为学习方式的转变,在“教”与“学”的过程中闪现了许多的亮点,同时,老师也从中受益不少。在《新课程标准》实施的过程中,我深深的感受到:《新课程标准》是我发展的一
6、个新平台;在课堂教学中,学生比以往更多了辩论与争鸣,合作与探究,课堂上多了动感与鲜活,一言堂变成了群言堂;在课改推进初期,我们在听课的过程中,一般会见到历史课堂上有小组讨论、历史剧、历史视频短片等形式,好像没有这些,就不是新课程。教师怕别人说自己是“灌输式教学”,害怕压抑学生的个性。我自己也开始变得比从前更善于思考与反思。但也存在一些问题:1、探究活动时,纪律调控不太顺意,“好玩”是孩子的天性,一部分学生在“玩”的同时,忘记了老师,忘记了课堂,忘记了这节课的“玩”的目的。2、在小组发言时,学生们个个激动,不能控制自己,很想张扬自己,
7、不容易养成“倾听”的习惯。这样反应慢一点的同学就始终得不到独立思考的机会。满足了反应慢的同学吧,那些优等生又受到一些压抑。3、学生中的两极分化现象。有些孩子喜欢探究,在参与式教学中更加活跃,更聪明了,可有些孩子不好学,动手操作只知道玩,不会归纳,不会迁移,小组讨论时总干一些不相干的事儿,或听别人的,人云亦云,学的东西不扎实,更谈不上体验成功的喜悦了。教材“用”的方式的变化教材有两方面的变化,一方面教材本身的变化,不再是枯燥的乏味的简单陈诉,而且渗透了许多人文思想在里面,“试一试”、“看一看”、“做一做”“每课一得”,这样的问题形式和
8、阅读内容,它贴近生活,体现有用的历史,有价值的历史。它没有像传统的教材给固定的模式,这样易于学生建立探索性学习方式,培养学生的创新意识。另一方面,新教材注重在教学中诱发学生大胆地思维、猜想、探索,又让老师和学生的思维得到尽可能的延伸,
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