有效指导学生科学探究的点滴思考

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1、有效指导学生科学探究的点滴思考小学科学教育经过了近几年的改革与实践，已越来越重视学生科学探究能力的培养,重视学生整体科学素养的提高。为什么这么说呢？我的理由如下：1、教师开始注重以学生的发展需求为课堂设计的源本；（教学设计）教师开始从学生的原有经验和感兴趣的问题上展开教学，并深入挖掘学生能够思考的各个层面，设计适合学生认知水平的科学探究问题；2、教师力图在课堂教学中体现“以科学探究为核心”的理念，注重学生探究活动的设计，让学生能主动参与到科学探究活动中；（教学过程）3、科学探究开始以学生经历一系列实践过程为基本表象；（探究与实践

2、活动的紧密结合）通过课程的改革，我们已经明显的体会到：学生在思维的参与度、深刻度、广泛度、严谨性、科学性以及思维方式、探究方法等方面得到明显的变化和提高。但如果细细地剖析一下我们科学课堂中的探究活动，不难发现我们科学教师一味地追求探究活动的形式，而忽视了探究活动的有效性。科学探究活动并没有让学生真正有效地“动”起来。一、对科学探究活动教学现状的剖析1、偏离教学实效的探究活动画蛇添足。如在上《流动的空气》这一节课时，老师先打开一瓶香水放在门口，请闻到香味的同学依次举起手来，同学们陆续举起了手，这时老师问：“为什么你们能闻到香水的气

3、味？”有同学马上就说到了“空气在流动”。可是老师却还要学生小组讨论：“香味在教室里是怎样传播的？你能画出它的路线图吗？”，讨论完后学生进行汇报，而学生所画的路线图是五花八门，问他们为什么这么画，学生都说是凭自己的想象。我们知道香味的传播不仅仅是空气流动的结果，它还涉及到很多科学知识，画路线图的探究活动在一节课上我认为是画蛇添足，浪费了大量的时间，学生却学无所获。所以，我们在设计探究活动之前，教师要根据教学的需要和实效进行取舍。如果为了追求“效果”或“创意”，而舍近求远、去简求繁，显然是违背了教学原则和教学规律。面面俱到。一节课中

4、是不是每个知识都需要进行科学探究活动呢？探究活动是否需要面面俱到呢？我们知道那些取得辉煌成就的科学家都是善于吸取前人的研究结果，站在巨人的肩膀上攀登科学高峰，而并非事事都要靠自己从头去探究。学生的学习虽然主要是基于直接经验、探究式的，但间接学习毕竟是大量存在的。所以，一堂课并不是每个问题都要探究，探究的问题一要符合学生实际，二要符合学生认知规律，先从简单问题开始逐渐向复杂问题过渡。实际上，不同的教学内容，探究的侧重点也有所不同。有的希望学生能通过各种媒介搜集大量资料；有的则需要他们重复进行实验来验证自己的假设；有的要求他们运用不

5、同的探究方法去解决不同的同题;还有的要让学生对其他探究结果提出质疑等等。每一次的科学探究活动，教师应根据教学内容的特点和学生的实际能力，合理取舍，突出教学的重点。这样，既满足了学生探究活动中的好奇心和探究欲，让其体会到探索的乐趣，体验到成功的快乐，又能较好地从总体上掌控教学进程，提高教学的效率。2、形式化的探究活动刨才艮问底。所谓的问题式探究活动，就是老师提出问题，学生根据问题去探究回答的教学模式,例如：在研究“摩擦力大小与接触面状况的关系”时（五年级），师：你们觉得摩擦力的大小与哪些因素有关呢？（问一）生：与物体大小、轻重。生

6、：与接触点的粗糙程度。师：你们认为摩擦力的大小与接触面的光滑和粗糙有怎样的关系？（问题二）生：应该是接触面光滑摩擦力小，接触面粗糙摩擦力就大？师：怎样来证明呢？（问题三）生：回答略师：你需要那些材料？（问题四）生：回答略师：怎么操作？（问题五）生：回答略师：如果得出怎样的结论，就能说明接触面光滑摩擦力小，接触面粗糙摩擦力就大？（问题六）这种“满堂问”的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。完全把学生的思想禁锢

7、在一个框架内，把学生的思维朝一个方向纵向牵引。按部就班。有的老师总是对学生不放心，怕学生活动方案设计不好，便主动为学生设计好探究方案。例如：在教学《一杯水的观察》时，教师设计了如下观察表格：水的观察记录方法我们的描述看闻听摸尝我们的结论：水是一种：从学生实践过程看，似乎每个学生都主动参与了实践活动，经历了动手实践、探索求知的过程。可是实际上，探究活动中的每一步教师都规定的太死，学生只要按部就班地完成整个过程，就能很容易地得出结论。整个探究过程无须学生猜测和深入的思考，无须学生创新，失去了科学探究所能体现的价值。3、盲目化的探究活

8、动无的放矢。我们在小学科学的课堂上可以看到处处是活动，可谓热闹非凡。有些老师在学生探究思路不清的情况下，甚至连研究问题都不清的情况下，就匆匆让他们开展科学探究活动。这样做的结果，表面上看，科学探究活动场面热闹，学生探究非常投入。但实质上这种探究活动目的不明，方法