常州_邵胜峰_“设置版面”教学设计

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1、《设置版面》教学设计常州市武进区南夏墅中心小学邵胜峰一、教材分析《设置版面》是江苏科学技术出版社出版的小学《信息技术》教材下册第8课中的内容，教学对象是小学四年级学生。WORD是OFFICE系列办公软件中一个实用的工具软件，WORD这一环节的知识对以后OFFICE的其他知识至关重要，因为它与后面的知识有相通的地方，为以后的教学(PowerPoint、FrontPage)打下了知识铺垫。《设置版面》是在学生学习了在Word文档中插入图片、艺术字等对象后的一节综合实践课。是教材前面WORD文章修改知识的延伸，也是形成学生“了解熟悉——技巧掌握——综合运用”这一合

2、理知识链的必要环节。教材目的是利用学生已经掌握的基本概念及操作来美化文章版面，使学生能够学以致用，培养学生综合运用知识的能力，提高学生的综合素质。就内容而言，图文混排是学生非常感兴趣的东西，因此在课掌上可以利用融合情景的任务驱动法精讲多练，重难点知识让学生通过利用现有学习资源教材、同学、老师)或自我探索或相互协作研究来帮助解决，充分发挥学生的主体性。二、学情分析教学面向的是小学四年级的学生，从学生的心理特点来看：四年级学生仍旧延续了儿童对新事物的好奇，对课堂教学的活动形式较感兴趣，同时，他们对课章教学的内容的要求也更高，更注重学习内容的是否有意义。这时的孩子

3、，已经不仅仅是用眼睛去看世界，而渐渐学会用思想去了解世界。因此，从学生的信息素养来看，他们具有一定的操作能力，掌握了一定的学习方法，对于基本操作比较熟练。但从学生的差异来看，基本操作能力不会相差太大，主要体现在创新能力和知识迁移的水平上。所以，教法选择和学法指导要针对小学生的年龄特征和类型差异，符合学生的认知规律，尊重学生个性发展，注重学生的能力培养。由于学生思维活跃，想象力丰富，好奇心强，喜欢自我表现，同时有了一定的自学和动手能力，具备了良好的信息技术基础和素养，但注意力不能持久集中，自我调控能力较差，这就需要教师在课堂中创设适当情境，使学生对学习任务感兴

4、趣，并保持学习兴趣。因此，老师的激发要新颖，呈现的作品要引人注意，任务的接受要自然，老师的指导一定要留有探索的空间，如艺术字的旋转调整等可以让学生自己找到设置方法，不要“一讲到底”。只有这样才能更好的激发学生的探索兴趣，利用新旧知识联系，寻找新的知识增长点。三、教学目标1、知识与技能：学会Word2003页面设置、分栏及怎样美化版面。2、过程与方法：围绕“争当小编辑”这一主题活动，通过自主学习和协作交流，掌握设置页面、分栏技巧。让学生自我展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中获得、掌握知识，在评价交流中不断提高技巧技能。3、情感态度价

5、值观：通过对版面的整体效果进行美化，提高学生审美的能力。在自主探究的过程中，培养一种敢于尝试，不怕失败的品质；在与人协作的过程中，体验团结的力量；在交流评价时，学会自我反思，懂得尊重他人。4、行为与创新：养成“先选择后修改”的操作习惯和主动探究、勤于实践、综合运用所学技能的学习习惯，有创造性地解决生活中的问题。四、教学重点与难点1．重点：学会页面设置、分栏的方法。2．难点：改变图片在文档中的位置，做到图文混排。五、教法阐述本课采用的教法是：任务驱动法和情景教学法建构主义理论告诉我们：学习的过程不是被动地接受知识，而是在一定的情境下，主动地建构知识。学生是学习

6、的主体，是意义建构的主动者，以具体形象思维为主同时由于小学信息技术的趣味性浓，动手实践性强的特点，学生的学习积极性较高，乐于探索、勇于创新。因此本课采用的主要教学方法是融合了情境的任务驱动法，利用建构主义的理论，创建学习环境，让学生在问题解决中学习，教学时，以学生的尝试探索和寻找资源为主，教师进行引导为辅。在教学过程中主要引导学生自主探索、协同学习的方式，激发学生学习积极性，使教学内容合理流动，水到渠成。教学中，启发、诱导贯穿始终，充分调动学生的学习积极性，注意调节课堂教学气氛，使学生变被动学习为主动愉快的学习，使课堂能在生动、有趣、高效中进行，从而共同来完

7、成学习内容，培养学生多方面的能力。六、学法指导本课教给学生的学法是“接受任务——思考讨论——合作操练——交流提升”。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。故此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂讨论、相互合作、实际操作、评价交流等方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移、融合和熟练掌握。“教“和“学”是双向交流的过程，而“教”就是为了“学”，“因学论教’’说的就是这个道理。在当今社会，终身学习已经成为一种生存的技能。所以，教会学生适合自己的学习方法比教会学生某种

8、知识更为重要。这样，才能为学生的终身学习作好思想和方