情境创设在幼儿园语言教学中应用

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1、情境创设在幼儿园语言教学中应用新《纲要》明确要求：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键。在幼儿园语言教育活动中，教师有意识地设计语言教学的情境，便于优化语言教学，也便于在情绪上感染幼儿，为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，促进幼儿智力和语言能力的发展。下面我结合老师们都熟知的几节语言课的情境创设来谈谈自己的体会。一、借助教具，创设直觉情境5幼儿的情感和语言观念，以直觉的情感与形象相联系的情感为主要形式。

2、幻灯、录音、实物等都具有很强的直观性和形象性，恰当地加以应用，可以缩短教材与幼儿之间的距离，使幼儿身临其境，为其“知、情、意”的发展创设良好的“最近发展区”。有时语言文学作品中出现的信息，往往是幼儿不能通过自己的观察和操作而直接发现的信息。如在儿歌《颠颠倒》中，老师可借助各种动物的图画(用电子白板展示的具有直觉效果的多幅图画)，巩固幼儿对有关动物的认识：小鸡啄了老鹰眼，老鼠咬掉猫耳朵，山羊扑上老虎背，青蛙吞下大蟒蛇，金鱼游上天空去，燕子下海做个窝。虽然这些动物是大班的幼儿都已经认识了的，但在这首儿歌中，它已颠

3、倒了顺序，如果没有电子白板的运用，给孩子一种直觉情境，孩子们是比较难在一节课的时间内兴味盎然地掌握这首儿歌的。二、置身事中，创设问题情境5一幼儿文学作品中，性格化的人物是假设的基础，所发生的事情都是沿着一定的逻辑顺序展开的。例如在绘本阅读故事《害羞的小哈利》中，执教者王志云老师就非常智慧地设计了一系列问题情境，引导孩子们一步步去探寻。回想整个教学过程，有三个问题情境让我印象深刻：一是当孩子们观察小哈利在家中也穿着和沙发一样图案衣服的时候，一个小朋友发出的疑问：小哈利为什么在家里也要将自己隐藏进来呢?他家里又没

4、人。老师高兴地说：这个问题问得好，我也这么想，谁能来帮我们解决这个问题的?这时有的孩子说：对呀，这更说明小哈利是个害羞的孩子呀，他连在家里都不愿意引起别人的注意；有的孩子说：如果哈利家里来客人了呢?他可能担心这个，所以要把自己藏起来了。第二个问题情境是孩子们能移情体验小哈利接到请柬时内心世界发生的冲突，有的孩子觉得如果自己是小哈利会去参加派对，有的孩子觉得不会去参加派对，大家争先恐后地陈述自己的理由，但很快就有幼儿想出了既能去参加又能不引人注意的好办法，和故事中的情节不谋而合，非常精彩。第三个有趣的问题情境是

5、，老师发出疑问：小哈利到皇宫参加派对如愿了吗?他是不是把自己藏得很好呢?在小朋友纷纷为小哈利的好主意高兴时，老师切换到下一个画面。原来哈利来到皇宫后才知道，派对是在皇宫外的花园里举行的，他不但不能融入到周围的环境中，反而成了所有人关注的焦点。这一连串的问题情境使这一堂课大放光彩，我们在座的听课老师都被孩子们的高度投入深深感染，也许大家都在想：是什么力量让我们的孩子如此配合，我想老师在这堂课中创设的问题情境功不可没，是这些问题引导着孩子一步步走向文学作品内容的深处。三、引导想象。创设心理情境语言课教学要注意触发

6、、调动幼儿的情感，将幼儿理智的思考引人情感体验之中，为幼儿创设良好的心理情境，让幼儿在情感中动真情。不少幼儿文学作品，特别是一些诗歌，都给幼儿留下了想象的空间。如小班诗歌《梦》就是很好的例证，老师一开始就为孩子们创设了一个良好的心理情境，从睡梦中醒来，告诉幼儿自己刚才做了一个甜甜的梦，梦里爸爸妈妈在为自己过生日，还吃到了漂亮的香香的冰淇淋哩。接下来就请小朋友也说说自己做的梦，再通过电子5白板，向孩子们呈现一幅梦幻般的动画，孩子们眨巴着大眼睛，欣赏着蔚蓝色的天幕下，摇动着的小草、开着的小花、闪动着的星星、滚动的

7、露珠，沉睡着的小鸟、荡着秋千的小朋友等。幼儿心理上很快就融入到那幅画面中，所以很快就自己连想带猜地将这首儿歌学会了，不仅如此，他们还根据画面中的其他内容，充分发挥想象，创编出新的诗句来。四、寓教于乐，创设表演情境活动与情境的各种因素对道德情感具有诱发、熏陶作用，幼儿生活的空间是其成长的基本环境，让幼儿在其自身的活动中获得发展是培养和激发幼儿语言情感的有效途径。在对幼儿进行语言能力教育的过程中，不宜枯燥地照本宣科，要适时适度，因地制宜，恰当地把相声、小品、故事、演唱、游戏等表演形式引进课堂，让幼儿在美的享受中得

8、到教育。在教育活动中，创设特定的情境，让幼儿亲自做一做，在表演实践的过程中进一步加深对作品情节与主题的理解，从而做出正确的语言表达和行为选择。例如沈老师在讲述故事《小鸭子找家》时，就运用情境表演、动作演示等手段，为幼儿预先做好了小动物的房子，给孩子们提供了小动物的头饰，孩子们结合故事中的内容，学着故事中小动物之间的对话，表演得惟妙惟肖。通过故事表演，孩子们不仅了解了故事情节，掌握了一些动物及房子的特