情境创设在大学《秘书学》教学中应用

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1、情境创设在大学《秘书学》教学中应用　　摘要：秘书学有一个与之关系复杂多样的相关学科群。深入秘书工作实践过程，是秘书学研究运用科学抽象的方法的必要前提；而秘书学研究的根本目的，就在于指导秘书工作，提高综合辅助效率。本文主要探讨情境创设在大学《秘书学》教学中的应用。关键词：情境创设秘书学教学应用现代学科的发展，呈现出既分支化又综合化、整体化的趋势，各相关学科之间相互联系，相互影响，相互借鉴，相互渗透，协调发展。比如，秘书学研究从大量的秘书工作的实际职能中抽象出“辅助领导，综合服务”的普遍规律，再由此出发，演绎为对各

2、项秘书工作的个别要求。一、情境创设教学法的原则1.以学生为中心原则5课程情境在本质上是学习情境，是为学习者创设的有利于学习者学习的环境，因此课程创设必须以学生为中心。“以学生为中心”意味着将人的主动参与和主动发展置于核心地位，为此我们必须要做到：情境应能够支撑学习者的思维和行动；创设情境应该关注学生已有的经验而不是由教师已有的经验所决定；学习应该由学生自己主动建构而不是由教师完成传输；学习的“脚手架”应该是为学习者搭建而不是为教师自己准备的。2.专业性原则情境学习理论是普遍性的学习理论，无论是基于社会学的，还是

3、基于心理学的，所提出的隐喻和方法都是比较原则性的。对于职业技术教育，专业的差异性和课程类型的复杂性，使得情境学习理论的具体运用和理解具有复杂性。对不同的专业采取的不同的情景策略和方法是必要的——至少对于“学徒制”情境中工作情景的物理表达是不相同的。例如，对于工程技术类专业，情境认知的策略更为明显，而管理类专业的实践共同体策略则更为重要，对于艺术设计类专业的课程情境则更应该关注个性。3.统一性原则情境创设必须坚持情境与学习内容的统一性。教师为课程学习所设计的情境必须服务于学习内容，任何与学习内容无关的情境以及画蛇

4、添足的情境都是没有意义的。课程情境只是为学习者情境学习所创设，情境的创设对知识建构和知识迁移必须是有利、有效和有益的。4.真实性原则5真实的环境是情境学习所必需的，只有在真实环境中所构建的知识才是有意义的知识，特别是对于职业技术教育来说，真实的职业、工程技术背景对于学习者理解技术知识是至关重要的。当然还要尽力避免由于所谓的真实所导致的把学习者引入另一种“歧途”，那就是所谓现实性的“真实”往往并不是我们学习者所要追求的真实。另外需要注意的是“真实”并不是真实的复制品。二、情境创设在大学《秘书学》教学中的应用课程整

5、合是基于加强课程的综合性和实践性的一种课程模式。课程的整合，不是简单的结合，不是被动的融入，而是高层次的主动适应，它将带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革及传统教学中教师的作用和师生之间关系的变革。不仅仅表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合、综合，更重要的是它们所表达的是一种新的教育思想和教育理念。有效的整合可以建构一种理想的、具有全新沟通机制与丰富教学资源的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区局限的协作交流以及有利于培养

6、学习者创造性的自主发现和自主探索，最终实现一种既能发挥教师指导作用，更保证学生自主学习的全新学习方式。案例就是那些成为经验的实例，案例包括成员、事件、背景、起因与结果。案例作为学习的导引，能够引起学习者的注意，能够有效展开知识，在案例学习过程中学习者由案例进行推理，形成属于自己的经验，并实现知识的建5构。对于文化核心课程来说，不是仅仅展示文化，更重要的是通过案例引出文化思考，文化思考必须借助社会文化情境来催生，没有文化情境支持的文化课程常常被批评为说教。案例学习要求学习者走进案例，成为案例中的角色，而不是案例的

7、旁观者，但是学习者又必须走出案例，即形成自己的经验和经验库。5例如，高职高专秘书专业在课程结构上，可组成基础课程、专业基础课程、专业课程、相关学科课程和行业背景知识课程五个课程模块。课程的整合可以点、线、面、体相结合的方式，即由知识技能点组成知识技能线，由知识技能线结构为知识技能面，由知识技能面组合为知识技能体。其中具有突出作用的是知识技能线。高职高专秘书专业的主要知识技能线有：文化基础与素养线（相关课程有大学语文、艺术鉴赏、毛泽东思想概论、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论、思想道德与心理健康教育、法律基础

8、、形势与政策）、秘书实务线（相关课程有秘书学概论、秘书实务与实训、文书与档案管理、速录与速记）、写作传播线（相关课程有现代汉语、基础写作、应用写作、公文制作、企业报刊编辑）、语言交际线（相关课程有演讲与口才、交际礼仪、中外文化与民俗、英语、秘书英语口语）、管理线（管理心理学、管理学概论、公共关系学）、办公自动化线（相关课程有指法训练、计算机应用基础、办公软件及应用、网络技术及应用、办公