建构主义理论下的高中写作课设计

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1、建构主义理论下的高中英语写作课设计-----从一节英语写作课设计方案谈起姓名：王琳单位：北京农大附中职称：中教二级13【中文摘要】近年来，随着“高中英语新课程标准”的推行，国内英语教学发展的势头对高中生的英语写作水平也提出了越来越高的要求。因此如何有效地提高学生英语写作水平成为了教学重点。本文在分析了高中英语写作现状的基础上简述了建构主义学习观对高中英语写作课的影响，并阐述了运用建构主义学习观与任务型教学相结合的模式进行写作课改革的效果。在此理论基础上，给出了一节高一写作课的设计思路及评价设计思路。本文分为四部分：第一部分：简述高中英语写作课现状，

2、阐述建构主义理论第二部分：引用教学实例，分析教学背景第三部分：具体分析教学案例设计思路第四部分：学习效果评价设计13近年来，随着“高中英语新课程标准”在实践教学中的推行，传统的教学模式已经越来越不适应课程改革的要求。以学生为中心的教学理念对传统的“教师一言堂”式教学形式提出了挑战。在此背景下，我对高中英语写作课的教学模式有了一些新探索。据此，我根据高一英语第十七单元内容设计了一堂有关如何描述人物的写作课。一．指导思想及理论依据新旧理念的碰撞—建构主义理论指导下的高中英语写作课总体设计思路众所周知，传统的写作教学过分强调语法、句法、词汇和拼写等句子层

3、面上的学习。作为教师，我们会很自然地把写作教学当作学生孤立的行为，我们更多的是注重写作结果。这种情况下，教师与学生之间、学生相互之间缺少了交流，写作资源没有得到最大化的共享。长久下去，学生写作的积极性很难被调动起来。新《普通高中英语课程标准》对高中学生七级写作能力作了明确要求：能用文字及图表提供信息并进行简单描述；能写出常见体裁应用为；能描述人物或事件，并进行简单的评论；能填写有关个人情况的表格，如申请表；能以小组形式根据课文改编短剧。我所设计的这节写作课是在学习了以介绍伟大女性为主题的单元之后进行的写作训练，主要培养学生能描述人物并进行简单评论的

4、能力。如何调动学生写作兴趣，使他们积极投入到这堂写作课中来呢？在备课中，我借鉴了建构主义理论的思想。建构主义认为，学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程，学习这不是被动接受信息，而是主动建构信息意义，这种建构不能由他人取代（Bruce,1998）。建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，学习者与周围环境的交互作用对于知识意义的建构起着关键性的作用（何克抗，1998）。由此我们可以看出建构主义学习观是以合作学习为主要策略，认为教学实际是教师与学生、学生

5、与学生之间合作共同建构知识的过程。教师是学习的组织者，我们的任务就是将学生组织起来讨论和交流，形成一个学习群体。通过这样的合作学习环境，小组成员把各自观点和意见与其他成员一起分享，整个小组共同参与知识的建构。将建构主义学习观具体运用到英语写作教学中是通过合作学习的形式来实现的。在写作教学之前，教师根据学生的学习程度及任务需要将学生分成若干学习小组，让学生以小组为单位就某个特定话题进行资料搜索、讨论和交流。在教学过程中以学生与学生之间、教师与学生之间的互动，促进他们积极参与到构思、写作、批改等各个环节。这样就使孤立的写作行为变为群体合作的写作行为，让

6、学生在反复的“说说讲讲”中不知不觉地建构自己的写作素质与能力。合作学习主要分为三个阶段准备阶段—教师在此阶段需要突出指导作用，引导学生进行构思。学生则需要发散思维，搜集信息。因此，在准备阶段教师应以生动活泼的方式输入与主题相关的内容，给学生创设情境，激活学生已有的知识，调动学生的参与欲望，唤起学生的写作兴趣。写作阶段—这一阶段中，学习小组主要任务是小组成员共同参与本组写作。教师应对文章结构给予一定的指导，让学生了解不同题材、体裁文章布局的特点。在写作阶段，学生利用自己原有认知中的相关知识去同化当前学到的新知识，或是对原有认知结构进行重组，达到对新知

7、识意义的建构。评判阶段—这一阶段主要目的是让学生以审视的眼光去评价别人的作品。教师在此阶段应给学生提供评判的项目和标准。在教师的指导下，学习小组之间互相交换初稿，进行评判。小组成员通过讨论交流，在不同意见和观点的冲突与选择中建构了写作知识。建构主义认为，通过这样一个写作过程，学生常常对所写文章的内容，形式，语言及常见错误有了较好的理解，在这个基础上独立完成第二稿就相对容易了。13基于以上理论，我认为传统的“教师命题—学生写作—教师批改”这一单一的英语写作模式已经不再适合“新课程标准”对课堂教学改革的要求。高中写作课改革的基点还是要在激发学生写作兴趣

8、的基础上，学生能够自主参与写作，提高英语写作思维能力。二．教学背景分析（一）学生是课堂教学的中心俗话说得好：“教”字成功，