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1、基于建构主义理论下的网络英语写作教学新模式研究孙培培（西安翻译学院陕西西安710105）【摘要】本文分析了大学英语写作教学现状，并以建构主义学习理论为主，网络化学习环境理论为辅，探讨网络英语写作的理论基础，以及具体的教学设计，以期推动大学英语写作改革。【关键词】网络英语写作；理论基础；教学设计一、大学英语写作教学现状写作作为一项产出技能在英语教学中的重要地位是毋庸置疑的。在大学英语听说读写译五种能力的培养中，写作是最难培养的能力之一。但在目前高等院校的英语写作教学中,大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧,随后分析一些
2、教材上的范例,然后让学生模仿范例自行练习,最后收集学生的作业进行批改及课上点评。如此一来,虽然教写作的老师相当辛苦,但收效甚微,不少学生常常会在以后的作文中又犯老师以前已纠正过的错误,而且往往会一犯再犯。这说明学生虽然在这种传统的写作课堂上学习了一些英文写作知识,但并没有真正习得相应的写作技能。当然,在英语写作课堂上也有一些教师努力采用新的教学方法进行教学实践,比如让学生互批互改作文,对典型文章进行课堂分组讨论或全班讨论等等。但是由于传统英语写作教学的种种局限性,教学效果并不令人满意。例如：教师一般都只使用一本写作教材,由于篇幅的限制,教材中所举的写作范例也是有限的,这样学生就难
3、以通过大量阅读典范文章提高自己的分析判断能力,而这种能力是一个能写出好文章的人所应具备的基本素质之一。而且，由于高校传统英语写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的写作教学模式,学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性,许多学生都觉得英语写作课很枯燥,甚至一些学生害怕写作文，这种现象极大的阻碍了学生写作水平的提高。20世纪90年代以来，计算机网络和多媒体技术的发展大大促进了我们的写作教学。网络较传统教学手段有更大的优势，网络环境下的学习资源易于加工与利用，且信息量大，灵活性和针对性强，也可以使学生得到及时的反馈，成为促进我国大学英语写作改革的主要力量。二、网络英语写作的理论基础1、建
4、构主义学习理论建构主义源于20世纪60年代瑞士儿童心理学家皮亚杰(Piaget)的认知发展理论、维果茨基(Vygotsky)的社会心理学理论以及布鲁纳(Bruner)的发现学习理论。建构主义认为,学习是学习者在原有知识和经验的基础上,在一定的情景即社会文化的背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,即通过人际间的协作活动,主动对新信息进行加工处理,建构自己的意义的过程。由此可以看出:(1)学习是在一定情景中进行的;(2)学习是一个交流与合作的互动过程;(3)学习是一个主动建构意义的过程。建构主义学习理论强调以学生为中心,认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环
5、境中的四大要素。建构主义学习的中心是意义建构,它强调学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性。建构主义认为,学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取,它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组,是新、旧经验之间的双向作用过程。学习是学习者利用感觉吸收并且建构意义的过程,这一过程不是被动地接受外部知识,而是同学习者接触的外部世界相互作用的结果。由此可见,学习是一个以学习者已有知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用,主动建构意义的过程。学习者不是被动地接受知识,而是积极主动地建构知识。建构主义不仅注意知识是学习者主动建构的精神,也注重知识的社
6、会层面、同伴与师生之间的沟通与协商。“学习”是一种学习主体展开多元对话——与课本对话、与别人对话、与自身对话——形成认知性实践、社会性实践、伦理性实践的过程。关于学习的条件,(1)建构主义注重学习者的主体作用,强调以学生为中心。它认为,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。(2)建构主义注重情境的作用,特别是真实情境的作用。它强调创建与学习有关的真实世界的情境,即能够促进学生积极主动地建构知识的社会化的、真实的情境。这样可以激发学生的联想思维,使其能利用自己原有认识结构中的有关经验,去同化当前学习到的新知识,从而在新旧知识之间建立起联
7、系并且赋予新知识的某种意义。(3)建构主义强调协作学习和交互式学习对学习内容的理解即对知识意义的建构起着关键性的作用。在个人自主学习的基础上,开展小组讨论、协商,可以进一步完善和深化对主题的意义建构。通过这样的协作学习,学习者的思维与智慧就可以被整个群体所共享,有利于学习者协作式探索。(4)建构主义特别注重对学习环境的设计,为学习者提供充分的资源,使其积极主动地进行知识意义的建构。学习环境就是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。综上所述，建构主义的基本内容和核心特征为：
