语文综合性学习应如何关注学生发展

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1、七年级下册“综合性学习”备课会专题语文综合性学习应如何关注学生发展苍南县龙港三中黄升早一、语文综合性学习当前面临的困境语文学科的教学本身具有很强的综合性，在掌握一种语言工具的同时，也要求学生提升自己的素养，形成更美好更和谐的人格。在这样的新课程理念指导下，《课程标准》这样给“综合性学习”定位：以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。（一）、操作中存在误区但在现实的教学中，综合性学习还是一个比较新鲜的事物，少有依据和经验，并且不同的地方不同的学生不同的教师，很难有现成的模仿和搬用

2、，在操作过程中，也会有一些不足之处。1、语文综合性学习的开展，基本上还没有摆脱以前“语文课外活动”的思维框架和活动模式。语文综合性学习还局限于对某一技能的活动演练，只在提高学生某项语文能力上下工夫。比如，有的老师在组织教学七年级上册“这就是我”这一综合性学习单元时，把活动目标定位在“口头作文”训练上。如果作为“语文课外活动”，这样的定位也未尝不可，但是作为语文综合性学习单元，这样的目标定位就单一、狭隘了。实际上以“这就是我”这一主题作为七年级学生的第一次综合性学习，是有其特别的内涵和用意的。除了锻炼学生的口语交际能力

3、和写作能力，至少还应容纳以下几个方面的内容：①结合课文学习。这一单元以人生、生命为主题，目的是让学生反思自己的人生成长过程，珍重生命，发现、体悟生命的价值。②展现自己的个性、特长、兴趣爱好，在寻求别人理解的过程中理解别人，进而学会共处。③学会在各种情境中调整自己的角色，包括言语举止；学习在各种社会活动情境中发展自己，得体地推荐自己。2、把语文综合性学习当作情景作文的一种形式，开展语文综合性学习只是为写作收集资料、积累素材。比如，有的老师在组织实施“我爱我家”这一综合性学习单元时，把课文中设置的“老照片的故事”“我家的

4、一件珍品”“妈妈的唠叨”这三个情境看成是为作文而设置的活动主题，把这一单元的语文综合性学习完全上成了“活动作文”课。在这一观念下展开活动，学生势必会为作文而选择活动主题，为作文而收集、取舍素材，为作文而制造故事。实际上，这里的三个活动(可任选其一)尽管都有作文要求，只是为教师评价或学生评价提供一种手段。除了作文，设置这一单元还有以下几个期望：①培养学生探讨、追寻、调查研究的兴趣和能力，培养学生留意身边生活的意识。②在对家庭中平时不被注意的寻常小物小事的调查了解中，让学生体验生活的底蕴及蕴涵的情意。③在活动过程中，学生

5、能感悟关爱，理解关爱，体验爱心，生发爱心。3、在开展语文综合性学习的过程中，常常担心“非语文”内容过多地介入，担心语文综合性学习“不像语文课”。比如，在开展“探索月球奥秘”“追寻人类起源”这两个单元的语文综合性学习时，本人有过纳闷：“这像语文吗？”“语文何以体现呢？”这种担心实质上是传统语文观念的表现，或者说是长期以来过细的分科课程教学观在语文学科上的反映。在有些合科课程中，学科界限已趋于淡化，越来越趋于学科之间的融合，已不存在像谁不像谁的问题了。语文学科由于它本身综合性和工具性很强，所以目前尚属分科设置。但这并不是

6、说语文学科必须和其他学科壁垒分明，不可融通。恰恰相反，语文作为母语，可以通达各个学科，而综合性学习正是跨学科学习、多学科结合的一种努力。语文是学习各个学科的基础，而学好其他学科也可以成为学好语文的基础。换句话说，人文素养、综合素养在整体上提高了，语文能力也就随之跨上了一个新的台阶。另一种倾向也值得注意。在语文综合性学习活动中，我们看不到语文学习，看不到对语言文字的关注，学生也得不到语文能力的历练，只有花哨而热闹的场面，有的完全演变成别的学科的教学活动，惟独不是语文学习。这不仅是语文教学中喧宾夺主、舍本逐末，也极有可能

7、构成对其他学科的侵占或对其他学科学习的重复，其实际效果是可以想见的。（二）、学习资源开发利用不足教师要发掘利用课外、校外的语文学习资源，引导学生自主设计、自主探究，让学生自主开展实践活动。相对于传统的课堂教学而言，语文综合性学习为学生提供了较大的灵活性、自由度和自主创造的空间。这不仅表现在学习活动的方式上，也表现在学习内容的安排与组织上。语文综合性学习序列结构的安排，不是建立在语文知识和语文能力的逻辑体系中，而是建立在学生发展的需要和学习资源的利用上。课本中的综合性学习设计，只是提供一种具有开放性、选择性的范例。可是

8、，就目前综合性学习的实验来看，还缺乏现代语文教育资源意识和大语文课程观，特别是新教材观。这具体表现在以下几个方面。1、过于依赖课本。这主要表现在把课本的利用主要定位在阅读教学上，没有充分认识到新教材中语文综合性学习设置的开放性特点，没有充分认识到新教材中语文综合性学习面向生活、面向实践的引导性、示例性和可选择性，没有认清语文综合性学习与阅读教学