小学语文教学中应关注学生的个性发展

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1、小学语文教学中应关注学生的个性发展　　【摘要】强化学生主体意识，让学生主动和谐地健康发展，培养适应社会的各类型高素质人才，是教育的主旨。在教育教学活动中，应该潜移默化地培养和提高学生的各种素质，使教学起到润物细无声的效果。　　【关键词】语文教学；学生；个性发展；关注　　【中图分类号】G622【文献标识码】A　　当代中国教育改革中，强调人的价值，要求尊重人格，发展个性。而从未来基础教育课程发展来看，为儿童个性发展的需要服务成为未来教育的基本出发点之一。因此，如何在小学语文教学中发展学生的个性，是一个值得探究的课题。在平时教学中，从语文学科的性质、特点出发，根据教材内容和个性发展的基本规

2、律，大胆尝试各种教学方法，多渠道地培养学生个性发展。　　一、在识写生字中，关注个性　　识字在语文教学中占有很大的比重。教学中，我创编了“四步识字法”：一看，二记，三写，四评。即先看清字形；再引导学生根据具体的字和自己的实际，用自己喜欢的方式识记字形，或用熟字帮助识字，拆部件识字，编顺口溜、故事、字谜帮助识字，借助形声字的构字规律识字等。如“休”字，可用拆部件的方法，把“休”拆成“单人旁”和“木”，可用故事“一个人靠在树上休息”，也可把熟字“体”和“休”5区别识记等；再根据自己不同的经验、理解创造性地去写字；最后评价。这样，学生在看、记、写、评中个性自然得到了发展。　　二、注重差异，发

3、展个性　　“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，才能有所创造。阅读是学生的个性化行为，不同的人对同一篇文章会产生不同的感悟，必然带有个性化倾向。因此，作为教师，不能牵着学生的鼻子走，不能把自己的观念强加于学生，不能以自己的思维模式去统一规范和限制学生的思维活动。如：学习《狐狸和乌鸦》一文，课文的主旨是说明不要听奉承话，否则会上当受骗，但有的小朋友学完课文后，却对狐狸大加赞赏，认为狐狸爱动脑筋，不怕失败，直到成功为止。这的确是孩子们独特的感受，且有合理的因素，是正常的、健康的，我们就要珍视、呵护。　　三、在编演故事中，发展个性　　小学语文教材中生动有趣的

4、故事，个性鲜明的人物和形象逼真的图画，很容易引起学生的兴趣。教学中，我利用这一优势，鼓励学生想像编演故事，惊喜不断。记得一册课本《练习六》有这样一幅图：山脚下有一条明亮的小溪，河面上一只小蚂蚁站在一片树叶上，正费力向对岸滑去……教学中，我先和孩子们一起分析图画上的主要人物是小蚂蚁，再引导孩子们围绕“蚂蚁过河”5这一主题展开丰富的想象编、演故事，孩子们的思维一下子变得活跃起来，有的说小蚂蚁周末去看望河对岸的爷爷、奶奶，外公、外婆；有的说它去河对岸和小伙伴们做游戏；有的说秋天来了，它要到河对岸帮妈妈准备过冬的食品；还有的说它正在树叶上玩，被一阵风吹到了河里，它就费力向对岸划去，可是又被一

5、朵浪花打翻树叶，不幸掉进河里，乌龟伯伯看见了，连忙游过来，把它驮上岸……好惊险的一个奇遇记！……同一幅图画竟在孩子们的眼里映出二十多个有趣的故事！在演的过程中，孩子们根据自己的理解和经验赋予人物丰富的表情、语言、活灵活现的动作，从而更加丰富了图画的内涵，在整个过程中孩子们的个性得到了充分的发展。　　四、在学生的自主阅读中，展示个性　　阅读教学中，我鼓励学生选择自己最喜欢、最感兴趣的部分去探索、去理解、去体验、去感悟。激励学生大胆发表自己独特的见解，勇敢质疑，大胆向权威挑战，并把自己的理解、感受或读、或说、或画、或演用不同的形式表现出来，使孩子的个性得到充分的发展。如学习《春到梅花山》

6、时，我引导学生在理解课文的基础上把自己最喜欢的一句话读给大家听，或背诵古人赞美梅花的诗句，说说自己喜欢梅花的原因，或把自己心目中的梅花演、画下来。学生在动手、动脑、动口中对梅花的感悟早已超过文本本身！个性得到了充分地展示。　　五、在选择中，体现个性　　学生知识相异，兴趣爱好有别，内心需求不同，对知识的关注也不尽一致。所以，在课堂教学中可大胆放手，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己喜欢的内容进行阅读。如《给颜黎民的信》一文，教学中，先让学生自读课文，看课文讲了几件事，然后让学生重点学习“怎样读书”5一部分，选择三点建议中的一个建议反复研读，学生自由地把学习精力聚集到自己感兴趣

7、的内容中，接着引导学生选择合适的学习方式学习，想读的就读，在读中领悟；想抓重点词句分析的就让他们合作学习；想结合实际说体会的，就让他们充分发表自己的意见……这样，把选择学习方式的权力还给学生，让他们在自主参与，汇报交流的过程中，充分展示各自的才能，弘扬个性，发挥了每个人的长处。语文是实践性很强的课程，在学生理解了课文的思想内容后，感悟了课文的语言形式后，教师应及时地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去。这种实践可以是听、说、读、写，也可以是谈、画、唱、