小学语文教学应展示学生的个性光华

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1、小学语文教学应展示学生的个性光华　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）18-0057-02　　在小学语文教学中，教师要为学生的自读、感悟创设主动选择的条件和机会，促使他们的个性化得到应有的展示。丰子恺大师有一幅题为《教育》的漫画：一位先生把一块块泥土放在模具里，即复制出了一个个一模一样的小泥人，这就是我们的传统教育――千人一面，千篇一律，严重地抹杀了学生的个性光华。　　在教育事业飞速发展的今天，我们再也不能干这种“做泥人”的荒唐之事。那么，教师在遵循教学共同规律的同时，又如何让小学语文教学展

2、示与发散学生的个性化光华呢？笔者尝试运用了给学生“六权利”的教学策略，已取得了较显著的效果。　　一、给学生选择学习内容的权利　　“教材无非是例子”，教学中，在达成基本教学目标的前提下，教师要允许学生根据自己的兴趣、爱好和特长选择学习内容。4　　如《桂林山水》一课二、三节结构相似，写法基本相同。笔者在教学这课时，让学生轻松感知课文，然后让学生选择自己喜欢的一段细细品读。在学生品读时，笔者发现了他们的选择表现出明显的个性化倾向：大多数女生喜欢漓江的水静谧、清纯和柔美；男生则多选择写山的一段。由于学习内容都是自己感兴趣的，所以学生们学习起来

3、绕有兴趣，发言中闪烁着智慧的火花。　　学生通过钻研文本、自主阅读和交流对话，充分地展示了自己的见解，提高学生的语言表达能力和交际能力，丰富了学生的人文精神，提升了学生的语言素养。可以说，没有给学生自由选择学习内容的权力，所谓的个性化学习也就无从谈起。学生只有在自主选择学习内容的基础上，才能够悟出文章的精髓，产生独特的感受、体验和理解。因此，给学生自由选择学习内容不能沉缅于表面上的热闹，摆弄一些花哨的形式，而是要把功夫下在引导学生琢磨语言文字上，把课上得简简单单、实实在在，真正让学生自由选择学习内容。在学习的过程中，学生加深了理解和体验

4、，有所感悟和思考。　　二、给学生选择学习方法的权利　　学生由于学习生理特点及机能的差异，所受家庭教育和所处的环境差异，采用的学习方法有着鲜明的个性特征。以背诵课文为例，有的喜欢借助画面背诵，有的喜欢抓住课文的重点词句背诵，有的则在理清了文章的层次结构后背诵，还有的喜欢大声背诵，有的喜欢默　　读……在教学中，笔者鼓励学生选择适合于自己的方法，绝不千篇一律，厚此薄彼。这样就使学生在学习中散发出个性的光华，让语文课堂充满了灵动、自由和爱。　　三、给学生选择伙伴的沟通合作权利　　学生与伙伴之间的相互切磋、沟通交流，会互相启发，形成一种“对话场

5、效应”4，从而有效地解决学习过程中遇到的问题，有利于帮助学生转化学习方式。因此，在教学过程中，教师应注意适时地为学生与伙伴之间的合作过程提供便利的条件，让学生能够敞开心扉，相互交流，并分享自己在学习中的成果。　　这样的小组沟通合作活动能培养学习的主动意识与合作能力，但以往的小组活动成员大多是由教师分配指定的，教学效果不是十分理想。让学生自主选择学习中的合作伙伴，这是一个行之有效的方法。　　在习作课《烧纸船》中，笔者就采用了这一方法，在充分地做好课前准备后，让学生自由选择合作伙伴，三五人一组做实验，擅长动手的，立即折好了纸船，并点燃了酒

6、精灯；善于观察的，则不时将自己的发现告诉同伴，“你们看，纸船边上粘上了一个个小泡呢！”“快看水开了，水泡从船底直往上冒呢！……自主选择学习伙伴，使学生体会到了小组合作的学习快乐，学得轻松，课堂充满了激情与活力。　　四、给学生质疑问难的权利　　陶行知先生说过，“发明千千万，起点在一问。”因此，在教学中要交给学生质疑问难的权利，课前，问学生在预习时发现了什么问题；课中，允许学生随时提问，且鼓励学生勇于解决问题；课后，问学生还有哪些未解决的问题。学生所提的问题往往直接表达了自己独特的感受、体验和理解，对这些问题的探究，能激发学生的学习热情和

7、学习兴趣，使他们的个性得到进一步的展示。在幼小的心灵中种下的强烈探索欲望的种子，在其未来的学习生涯中会发芽、长叶、开花、结果。　　五、给学生展示学习成果的权利4　　学生个性生理要素发展的不平衡导致其心理潜能在学习之初不可能充分发挥。而让学生随时表现这些潜在的能力，能促进其潜能的开发。因此，要给学生展示学习成果的权利：课中，学生可以把自己认为写得好的篇章或段落读给大家听，让学生自由地表达自己不同的意见；课后，让学生尽可能将自己认为写得好的文章或片段誊写清楚，并贴在学习园地中，学生在展示自己学习成果的过程后，得到了他人的肯定，尝试到成功的

8、喜悦，从而不断开发自己的潜能，提高学习效能，展示自己的个性。　　六、给学生参与评价的权利　　学生是学习的主人，也是评价的主人。让学生对自己、对同学的学习作出评价，对教师的教学做出评价，能有效地调动其学习的积极性，发展他们