语文教学应凸显语文的个性

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1、语文教学应凸显语文的个性摘要：语文和语文教学的重要性，毋庸置疑；语文和语文教学的争论，从未停息。应当结合教学实际，从语言体验、人文责任、文本阅读、课型创新、教师素养五方面探讨语文学科的个性表现及其魅力。　　关键词：语言体验；人文责任；文本阅读；课型创新；教师素养　　　　语文作为一门基础学科，历来受到各方面的关注和重视。关于语文和语文教学的争论，从来也没有停止过。语文的性质是“工具性”还是“人文性”，语文教学的目的是语文本身还是语文所承载的内容，语文课要“上什么”，又“怎么上”，等等问题，可谓仁者见仁，智者见智。　　所谓语文个性，“就是蕴涵在作

2、品中的原汁原味，即通过文字呈现出的优美画面、动人的情节和隐含在其中的深刻的哲理和高尚的情操等，这些，通过精妙的文字表露出来，它包含了文章的构思、文字的表述、主题的构建等方面”。语文课要切实表现出语文的个性，至少有这样两个指标：一是学生在经过学习后，能够品悟出作者蕴藏在文字和情节后面的独特感情体验和理性思考；二是学生能够欣赏这种文字的表达美——明快或婉约，奔放或理性等，并由欣赏认同唤起学生自身的创造欲望。　　　　一、语文个性与语言体验　　　　叶圣陶先生说：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”显然，没有对语言的体验、品味、积累、领悟，就不是语

3、文。语文教学不可忽视语言这个本体。语文教学的实践过程首先是一个语言教学的过程。“无论在我国还是外国，文学教育从来都是以语言教育为基础的”〔1〕。可见，语文教学的一项基本任务就是培养训练学生的语言表达能力。通过对语言的学习、揣摩、品味，形成形象的感悟，实现思想的升华，达到审美的愉悦。　　取法诵读，自古以来就是学习语言的重要方法。没有对语言抑扬顿挫的吟哦，没有琅琅的书声，语文课何见语文的味道?指导学生诵读，要读准字音，还要在节奏、韵律、情感等诵读技巧方面加以指导，力求在涵泳语言中让学生感受文字的优美、音韵的和谐、节奏的错落，进而感知作品的思想和形

4、象，获得精神陶冶。　　语言的学习需要积累，语文教师要用多种方法调动学生对作品的语言形式加以揣摩、研究，品味文章特定的语言形式，认识作者的语言风格。上海复旦附中的黄玉峰说过，在记忆力特别旺盛的青少年时代，就应该背诵一些东西。这是语文的基础和本钱。的确，对于经典作品，语文教师应该花大力气让学生“背得下，默得出”，抓好语言学习积累的基本功。　　语言的学习需要在感受中领悟，所以，我们在语文教学实践中，就应当努力让学生直接获得语言的感受，要给学生充分感受语言的时间和空间，让他们反复听读，在听读中从整体上感受文章的语言，了解文章的内容，把握文章的脉络，而

5、不能让他们在教师滔滔不绝的肢解式的讲读中被动地接受标准答案。如教学艾青的《我爱这土地》，作者对侵略者无比的痛恨和对祖国无限的热爱，蕴涵在每一诗行之中，不认真揣摩每一句的语气、语调、重音、停顿，就不能体会到诗的深邃内涵。　　语言与生活密不可分，语文教师要注意指导学生向生活学习鲜活的语言，要重视口语交际教学，指导学生通过语言的实践形成运用语言的能力。要努力构建有利于发展学生语言能力的教学模式。在语文教学中重视对语言的训练和体验，实质是语文的个性使然，符合语文学科的特点，有助于学生语文素养的全面培养和提高。　　　　二、语文个性与人文责任　　　　谢慧

6、英先生说：“母语的学习必然承载着历史的、人文的复合因素，深刻影响着学生的精神世界。因此，从长远看，语文教育应承担着改造国民素质、重铸人文精神的重任。认识语文教育必须超越实用主义的局限，从精神的开拓、从人的发展的高度去把握，才能领会语文包蕴的丰富内涵。”　　语文学科是一方滋养人文精神的沃野。语文课程，有丰富的人文内涵，比如积极乐观的人生态度、正确的价值观、较高的文化品位和审美情趣等等。语文教学对于培养学生的人文精神具有得天独厚的条件，学生学语文、用语文的过程，在语文实践中受到熏陶感染的过程，就是增长知识、丰富情感、陶冶情操、培养健康个性与健全人

7、格的过程。语文教学，要充分发挥本学科对于培养人的人文精神的独特优势，要通过本门学科的教学，使学生具有一定的语文素养，提高学生的文化底蕴，促进学生的全面发展。语文，要对学生的做人、成长、发展负责，这是语文的一项根本职责。　　语文教学对人文责任的实践，应自然而然地融合在语文学习的过程之中，而不是为人文而人文的刻意作秀。只要语文教师转换一下思维的角度，就会发觉语文里的人文，俯拾即是。“采菊东篱下，悠然见南山”的恬淡洒脱，“落花人独立，微雨燕双飞”的惆怅无奈，“兴尽晚回舟，误入藕花深处”的清爽愉悦，这优美的语言、明秀的意境，是人文；《背影》中的父子亲

8、情，《麦琪的礼物》中的贫贱爱情，《赠汪伦》中的明快友情，给了学生多少美好情感的陶冶，也是人文；屈原对理想的执着，范仲淹对社会的责任，《最后一课》里师生对祖国的深情眷