资料助读,巧设情境

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1、提纲挈领，巧设情境——《智取生辰纲》第二课时教学设计一、创设问题情境——提挈全文导入：上节课我们围绕小说题目中的“智”研读文本，了解了吴用等人“智”的具体表现（智用天时、智用地利、智用矛盾以及智施计谋）。在这场斗争中吴用等人取得了胜利。不过老师一直在想：曾经杀牛二、战林冲、斗索超的杨志，是个武艺超群的英雄，应该说是押送生辰纲的最佳人选。但他却失败了，这是否说明他无“智”可言呢？如果有智，那么他的“智”具体表现在哪些方面？他押送生辰纲失败的原因到底是什么呢？明确：杨志有“智”。具体表现在：1．要求扮

2、作普通的行商客人，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意。2．要求梁中书给自己提调众人的权力，防止内部不和，被“贼人”钻了空子。3．在路上根据不同的地形，更改行路的时间。开始是趁凉行路，后来到了“人家渐少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥冈的松林里休息。4．后来兵士要买酒喝，他又千方百计阻拦。师生小结杨志失败的原因：一方面固然是吴用计策的高妙和无懈可击，但最主要的原因是杨志急功近利、粗暴蛮横。他对手下兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，从而激化

3、了运送队伍的内部矛盾。二、创设活动情境——突破重点1．文章哪一部分表现了杨志等十五人内部矛盾已全面激化？明确：文章第四节。2．请学生自由放声朗读第四节，揣摩人物的语言特点，体会一下人物的心理，了解杨志一行人的内部矛盾。3．分角色朗读。（旁白、杨志、老都管、虞候、众军汉、数中一人，共计6人。）要求：朗读时要注意把握人物的语言特点，揣摩人物的心理，其他学生认真听读，听完作出评价。三、创设体验情境——品昧情感在分角色朗读这一环节完成后，请学生对几位扮演者的朗读作点评。明确：对杨志的朗读，要在把握杨志粗鲁

4、、暴躁的性格基础上，根据杨志说话的对象来确定。对老都管有的要用平和的语气，如：“都管，你不知。这里正是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚！”有的用协商、无奈的语气，如：“都管，你须是城市里人，生长在相府里，那里知道路途上千难万难！”有的则要在平和中略带责备、抱怨的语气，如：“你也没分晓了！如何使得？这里下冈子去，兀自有七八里没人家。甚么去处，敢在此歇凉！”生朗读体会，师适时启发：为何杨志对老都管的态度会不同于其他人呢？如何准确朗读老都管

5、的语言？明确：押送生辰纲的领导者表面是杨志，实际上老都管才是真正的主人。学生勾画描写老都管的语言。引导学生分析老都管的性格。过渡：对老都管的语言品析，金圣叹早有精彩的点评。请看资料：资料助读五《智取生辰纲》的人物语言，“描摹入画”,“凿凿可听”。看他写一路老都管掣人肘处，真乃描摹入画……写都管骂杨志言语：“量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，值得恁地逞能！”金圣叹作四次夹批：“第一句，说破杨志不是提辖，恶极。”“第二句，说提辖实是我家所与，恶极。”“第三句，说杨志即

6、使是个提辖，亦只比之芥子，恶极。”“已上骂杨志……妙绝。”师生小结朗读要求：读出老都管盛气凌人、鄙夷杨志的语气。四、创设质疑情境——举一反三请交流阅读体会和疑惑。学生蹦出如下“思维的火花”：1．吴用他们怎么知道杨志等人内部矛盾重重的？2．白胜是如何算好时间在那个时候挑酒上黄泥冈的？3．杨志失败的关键还在于杨志自身。他要不是时时在意，处处留心，过于谨慎，一开始就让军健们把酒喝了，即使内部不和，吴用等人的计谋也会落空，生辰纲也就不会丢失了。