巧设情境 读悟结合──《颐和园》教学片断

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1、巧设情境读悟结合──《颐和园》教学片断教学《颐和园》时既要让学生感受颐和园的景物美，又要让学生感悟到文中描写颐和园景物的语言美;既不宜把游记的特点概念化，又要让学生形成对游记的初步印象。邓老师根据教材特点，以及中年级学生的认知特征巧妙创设游览情境，让学生在浓厚的兴趣中走进文本赏读、美读、趣读，边读边想象画面，抓关键词体会语言文字的精妙，充分感受颐和园景色的优美，取得了很好的教学效果。【片段一巧设情境，激发游览欲望】师：同学们，今天我们要学一篇游记，这可是我们要学习的第一篇游记。大家通过预习，对颐和园有了什么样的印象?师根据回答板书：美、大、说也说不

2、尽师：颐和园可出名啦!它是目前世界上规模最大、保存最完整、文化价值最高的皇家园林博物馆。1998年，颐和园被联合国教科文组织列入了《世界遗产名录》。想去颐和园看看吗?生：想!师：那就带你们上北京，去颐和园吧。准备出发啦!我们乘坐开往北京的列车。(音效：火车声)北京站到了，再坐上汽车，开往北京西郊。(音效：汽车声)瞧!颐和园到啦。课件：颐和园大门。(教学伊始，邓老师根据游记的特点，先用充满情感的语言介绍颐和园，再用充满诱惑力的语言激起学生前往颐和园游玩的强烈欲望，巧妙地创设了带学生到北京颐和园游览的情境。这一逼真情境简单有效，在极短的时间内拉近了学生

3、与颐和园的距离，充分调动了学生学习文本的欲望。更值得一提的是，这一游览情境的创设，贯穿全文，使整堂课轻松又不乏严谨。)【片段二巧贴版画，一举多得】师：进了大门，你们想去哪儿玩?生：长廊。师：看!举世闻名的长廊在这儿呢!贴版画并板书：长廊指导廊字的书写。生：想去昆明湖。师：(简笔画：昆明湖)这可是镶嵌在颐和园中的一块碧玉呀!生：想去万寿山。(师简笔画：万寿山)生：佛香阁。师：你们瞧!这就是──佛香阁，八角宝塔形的佛香阁，雄伟壮观。(贴版画并板书佛香阁gé。)阁字怎么记啊?(生说师写。)佛香阁耸立在──万寿山上。生：排云殿。师：排云殿，多

4、么金碧辉煌啊!贴版画并板书：排云殿这个殿字写的时候可要注意了，这一笔是横折弯(红笔描红)，和我一起书写吧。(邓老师的简笔画，简洁地勾勒出昆明湖及万寿山的轮廓，相机贴上的版画，使颐和园的主要美景十分直观地展现在学生的眼前。这个过程，学生整体感知了课文，了解了作者重点描写的景点，进一步激发了学生的学习兴趣，又巧妙地引导学生轻松学习生字廊、阁、殿的读音及写法，还为学习作者的游览路线奠定了基础。整个教学环节简洁、扎实、高效，一举多得。)【片段三巧析路线，渗透游记写法】师：颐和园里有这么多景点，真是又大又美!要想在这美丽的大公园里玩得尽兴，可要认真读书了。咱

5、们就请出今天优秀的导游──课文的作者吧。大家默读课文，找出作者的游览路线，把有关的句子划下来。(生读书。)划好了吗?谁来说说?(生读表示作者游览路线的四个句子。)师：(课件出示表示作者游览路线的四个句子。)同意吗?你们再自由读读这四句话，读的时候要留心表示动作的词哦!开始读吧!师：你们瞧!这就是颐和园的大门，这是大殿，现在我们一起合作，用箭号标出作者的游览路线吧。(明确游览路线，对于四年级的学生来说是个难点。为了突破难点，邓老师先请学生读书找出四个表示作者游览路线的句子，这四个句子体现游记移步换景的写作特点。邓老师紧紧围绕这四个句子展开教学，师生合

6、作，用箭号在版画上标出游览路线，直观而又生动形象地展现作者的游览顺序，并引导学生关注句子中表示动作的进了、绕过、走完、登上、下来等词语的用法，从中渗透游记的写作方法。)【片段四巧猜世界之最，走进文本】师：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊啦!课文的哪个自然段写到长廊啦?(第二自然段)你们知道吗?长廊里藏着一个世界之最，认真地默读第二自然段，猜猜看，这个世界之最是什么?看谁猜得又准又快。(生自由朗读课文第二自然段。)师：猜到了吗?长廊是世界上最的廊呢?生分别答：最有名的廊/最多间的廊/最多画的廊/花最多的廊师：哇!这么多世界之最啊!说说理由

7、吧。生：从一眼望不到头看出长廊是世界上最长的廊。师：一眼望不到头，把这句话完整地读一读吧。(生读。)师：好像一眼就望到头啦!再试一次。(生读。)谁也猜长廊是世界上最长的廊?有补充的理由吗?生：七百多米长也可以看出长廊的长。师：用上七百多米长、273间这样的数量词，就让我们对长廊的长一目了然了!生：从几千幅画没有哪两幅是相同的可以看出画最多。师：几千幅画没有哪两幅是相同的，多少幅画啊?几千幅，这么多的画，没有哪两幅是──相同的，真让人惊叹啊!你再读一读吧。(生读。)你也来试一试吧。(生读。)谁还想读?全班一起，把这句话连起来读一读吧。生：这一种花还没

8、谢，那一种花又开了。可以看出这儿的环境最美。师：这么多的花草，每一个季节都能看到花开，这一种花还没谢，那一种花又开了。长廊