巧设情境，听说结合，感知运用

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1、巧设情境，听说结合，感知运用传统的初中英语语法教学过于注重演绎教学，教师花大量时间讲解语法知识，呈现规则，然后引领学生大量操练，学生机械训练，被动接受，在实际运用时依旧错误百出，这让师生都很茫然和沮丧。新课程标准强调要改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。在语法教学中，我们教师要积极转变观念，改变单一的形式意义封闭式运用的讲练模式，突出学生的主体地位，尝试采用巧设情境，听说结合，感知运用的教学模式，开展一系列以学生为中心的课堂教学

2、活动，让学生在轻松愉快的氛围中完成任务，感受成功。语法教学应该从语法的形式、意义和语用功能三个维度进行。随着课程改革的不断深入和教学理念的不断更新，不少老师开始注重语法的意义和语用功能，但对于如何平衡这三个方面感到困难。笔者认为，若过多强调语言形式，教师一讲到底，学生机械操练，缺少在真实情景中得体运用的机会，语法教学会变得低效，甚至无效。众所周知，语法是从语言实践中总结出来的规律，并非哪一位语法家闭门编造出来的。因此，学习语法不能脱离语言实践。离开英语语言的具体使用环境，孤立地讲解语法知识，这种教

3、学方法只能使语法教学成为无源之水、无本之木，是注定要失败的。同时，语法教学不要迷信书面题海战术。做练习固然可以检查水平和发现不足，但缺乏广泛的交际类训练，就无法将各方面的语法知识融会贯通起来，结果只能是事倍功半。语法教学要听与说有机结合进行，适当辅以读写训练。听说训练离不开创设情境。情境在语法教学中具有重要作用。教师在设计新语言现象的呈现与巩固操练等教学环节时，要考虑情境因素，把抽象的语法知识置于生动形象、富有生活气息的各种情境之中，鼓励学生开口交流，反复使用，反复操练，通过大量的语言实践，就会达

4、到不假思索脱口而出的地步，让学生自己发现语法现象，归纳规律，让学生建立一种语言习惯。英语情境教学要求教师能搜集与学生已有经验相联系的语言材料，创设信息呈现的情境，在整合信息过程中，引导学生发现问题，提出问题，展开学生自主处理信息、形成结论的过程，促进学生认知的提高，有效掌握语法知识。上述教学片断充分体现了语法教学课上情境教学的新要求，为语法传统教学形式注入了新的活力。教师首先创设了学生感兴趣的旅游话题，通过师生互动交流，巧妙使用能体现已学语法现象的句子，引起学生对一般现在时态的关注，这样既能为学习

5、新课服务，又能使旧语法知识得以重视，使学生自然而然地进入学习思考的状态。而新的语法知识又紧紧围绕情境（呈现飞机时刻表）进行听说训练，使学生获得对该语法现象的感性认识。在学生获得了对该语法项目的认知的基础上，教师通过创设情境，有计划地引导学生进行巩固，不断加深对这一语法项目应用范围的了解和运用的熟练程度。在临近下课时，教师设计了一个关于出行计划的主题情境，同时提供了三个地点和他们各自的观点，要求学生围绕情境中所给主题，对出行安排展开讨论，要求学生用一般现在时表述计划，安排适当的未来的动作与行为。笔者

6、建议：如果能在practicetheorypractice这一教学模式的基础上，提升后阶段practice的深度和广度，即创设更多形式的情境让学生会话，如圣诞夜、运动会的安排等，而不应只局限于旅游出行的计划安排，这样教学效果会更好。教学设计极具个性化，打破传统模式，通过各种口头练习和活动，深入浅出，帮助学生了解和掌握必要的语法规则。句式结构表达一目了然，配以教师简单的文字解释，学生易于理解。随后教师更换图片，让学生根据动词（fly,sit,sing）进行看图说句，引导学生注意发现句式的规律并能运用

7、规律举一反三。学生触类旁通，热热闹闹开展Pairwork,用所给的动词造同一句式结构的句子。多样练习，有效巩固。如此看看说说，学生乐而学之，学而知之，最终达到熟练掌握、脱口而出的程度，其教学效果不言而喻。因此在平时语法教学中，教师应多提供口语交流的机会，如看图说话、小组对话等，开展师生、生生对话。学生可以在交流互动中内化语法知识，提升英语表达能力，为真实语言交际打下基础。其实，所有的语言知识（包括语法）的学习都是为了达到交际的目的。正如美国语言学家布隆菲尔德所说：学习语言就是实践，再实践。其他方法

8、是没有用处的。要交流，要交际，就要开口讲。学好了英语语言的语法规则，掌握了一定的词汇量，一旦学生能在语法课上都能做到大胆说，还有什么学不会和不敢说的呢？教学实践证明，寓语法教学于听说教学之中，在情景中进行语法教学，在语言实践中巩固语法知识等教学方法行之有效，是我们值得提倡和推广的。把学习时间和学习过程还给学生，让语法教学在活的语言中进行，靠学生乐意开口上好语法课，在创设的趣味性强、贴近学生生活的情境中，引导学生充分体验和感知语法知识的运用。而教师的任务，就是如何想法设法变通课本内容