用眼睛观察学会审题

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1、用眼观察，学会审题                              吴 君  常常在学生完成的练习中，我们会发现，许多学生解题错误的原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。只要老师再把题目要求读一读，学生会马上反应过来，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。深入分析，是不是就是粗心、毛糙惹的祸呢？其实，在粗心、毛糙的背后显露的正是学生审题能力的薄弱。从学生看题目到动笔解决问题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要以一定的知识储备

2、、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。而这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。我认为在数学课上要重视培养学生的审题能力。  对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学研究表明，观察是人的一种有目的、有计划的知觉，它是知觉的高级形式。同时，观察与思维是紧密联系在一起的，在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。低年级题目大多数都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察

3、，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。  1、观察要有针对性。有这样一个教学案例，在“认识乘法”一课中，一位教师出示了书上的主题图，问学生“小朋友，你看到了什么？”学生们踊跃发言，蓝蓝的天，洁白的云，青青的草地，弯弯的小溪……但都回答得不着边际，教师急了：“你看到了哪些小动物呢？”……这种现象在低年级尤其是一年级的课堂上，我们经常会遇到。由于学生的年龄特点，他们在观察事物的时候，往往被一些表面现象所吸引，如情境图中艳丽的色彩、可爱的形象等。因此，教师在学生观察主题图时可以这样导入：小朋友，这幅画美吗？在这幅美丽的图

4、画中，有哪些小动物呢？这就直接把学生的注意引向主要的信息，以便在教师指导下通过进一步观察发现数量间的特点和关系。在课堂上，教师自己的教学语言首先要简练明确，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。  2、观察要联系学生的生活经验。学生生活在信息丰富的社会里，生活经验是学生学习数学的重要资源，学生的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。数学问题的解决离不开学生的生活经验，数学中许多

5、数量关系都能够在学生的生活中找到原型。对以图文结合的形式呈现的问题，在引导学生仔细观察画面以后，教师还应充分调动学生的生活经验理解图意。比如，在“认识人民币”单元里，有很多问题都是通过场景图呈现各种信息的，教师在教学中就要充分调动学生买卖物品的生活体验来收集信息，解决问题。  总之，在我们数学教学中，应该重视培养学生的审题能力，使他们养成学习数学的好习惯，不断提升自己的数学素养。学会审题，学会飞“审题不误答题工，匆匆动笔希望空。量量关系要读懂，读完三边再启动。”这是著名数学教师华应龙在他的一节公开课的结尾给学生提的建议。他

6、大胆的选用一节复习课作为公开课，这节课却出人意料的出彩，原因在于他的复习课和我们理解的一般意义上的复习课截然不同，复习的内容并没多大差别，出彩就出在立意上。每次试卷分析，老师们都有同一个话题在议论，“怎么这也能看错？”……由于学生审题能力薄弱而出错现象屡屡出现。我们只是一味的责怪学生，可曾想过这也与我们自己有重大的关系。观看了华老师的复习课，自己深有感触。我们在复习课上以巩固学生所学的知识为主要内容，其实这只是复习课的一部分，除了巩固知识、反馈信息外，更重要的是审题能力、分析能力等多种能力培养的功能，但教师往往包办代替，让

7、学生失去了这种机会，也隐藏了学生这方面能力的欠缺，一到考试，问题就暴露出来，老师认为自己教得很好，讲的很清楚，学生没学会，显然是学生能力不行，自己好像很委屈，其实真正的委屈的是学生啊!引导学生学会审题、解题，是日常教学中最基本的一环。老师们也反复提醒，做题要细心，审题要认真等等，但说是一回事，到做的时候就不由自主了。学生心理怎么不明白认真审题的重要性，要知道，他们不知在这上面吃了多少亏，那么在同一个地方摔倒数次的原因是他缺少审题的能力。华老师的课，给我非常深的印象。复习课一开始，他就给学生每人发了一张卷子，要求学生认真读题

8、，看哪位学生做的最快。学生拿起卷子就哗哗开始做了，这张卷子总共七题，第一题说把名字写在左上角，然后认真把卷子从头到尾看一边。而第七题是说只要做完第一题就可以了。几分钟过后，当他问谁已经做完这张卷子的举手，只有两位学生做对了，其他学生都认为是上了老师的当。殊不知出题人为了考察学生的审题能力，在题中设下重重