论信息技术与课程整合中教师角色的转变

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1、论信息技术与课程整合中教师角色的转变王纪通摘　要：随着教育信息化的来临，信息技术与课程整合已成为教育改革的必然趋势,传统教学中的教师角色也面临着巨大的挑战。在信息技术与课程整合的环境下，教师如何扮演好自己的角色是课改成败的关键，具有深远的意义。当前在信息技术与课程整合环境下的教师角色做了新的定位，并就教师如何适应新角色提出了相应的措施。关键词：信息技术；课程整合；教师角色随着教育信息化的来临，信息技术与课程整合已经成为当前教育改革的发展趋势,而课程整合最关键的一个因素是教师，教师如何在课程整合下扮演好自己的角色是课程整合的关键，具有深远的意义。如果处在教学第一线的教师没有真正接受改革的理

2、念，真正投身于改革，适时的扮演好自己的角色，那么设计再好的改革也必将以失败告终。因此，要真正实现信息技术与课程整合，教师的地位不容忽视。  在信息技术与课程整合的环境下，教师的教育理念、教学方式、教学行为都将发生新的转变。面对新环境下的教学，教师的角色将发生哪些转变?教师需要哪些新的教学方式和技能呢？1信息技术与课程整合的内涵目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。　　大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整

3、体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。　　“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息

4、技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。　　信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。笔者认为从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。2传统教学模式下教师角色分析  在传统的以教师为中心的教学模式中，教师是教学的主体，教师通过自己的讲授把教学内容硬性的灌输给学生，使学生极为被动的接

5、受相关的知识。这种教学模式忽视了师生的交流互动，教师和学生之间只会通过板书和教师的讲解来进行简单的交流，不能充分利用现有的网络资源为我们的教学服务，同时窒息创造性思维，抑制创新人才成长，完全不适应新时代教育的发展，时代的进步迫切要求教师角色的转型。2．1教师新角色信息技术与课程整合的提出迫切要求教师重新定位自己的角色。教师除了担任传统的角色外,更是课程设计者、教学过程的引导者和协作者、知识建构者、终身学习者。2．1．1教师是课程设计者和开发者  在信息技术与课程整合的大环境下，课程的设计不可避免的发生了变化。教师要由过去的备教材转向以建构主义为理论基础，成为教学内容的设计者和开发者。教师

6、应根据课程整合的目标来确立课程设计的指导思想，并对知识进行重新认识和建构，以此来决定学生的学习内容。在进行课程设计和开发时，要以先进的媒体技术为基础，以建构主义理论为指导，改革课程结构，制定最佳教学策略和信息组织形式，重组课程传递方式，使之适应时代的变化。2．1．2教师是教学过程的组织者、引导者和协作者 在信息化高速发展的今天，教师不能再把单纯的传递知识作为主要教学任务,而应把形成学生正确的学习态度、学习方法和灵活的知识迁移能力作为主要任务。教师将更大程度的成为学生学习的引导者和协助者，要通过各种各样的方式来引导、协助学生完成新知识的学习。面对教育信息化的来临,传统学校教育提供的知识结构

7、是远远不够的，因此，在课程整合的环境下,教师除了教会学生学习内容以外，更重要的是教会学生如何学。同时,教师还要注重培养学生的自学能力,摈弃传统的由教师直接告诉学生应当如何去解决面临问题的方法，只由教师向学生提供解决该问题的相关资料、线索，让学生自己根据相关线索去解决学习问题，真正成为学习的主人。2．1．3教师是知识的建构者  建构主义心理学理论认为，学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程。而教师的作用是靠自