抓好师德师风建设 提高教育教学质量

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1、抓好师德师风建设提高教育教学质量——“提士气、强信心、树正气、塑形象”大讨论活动调研报告双庙明德学校韩新城为促进我校师德师风取得进一步好转，努力提高教育教学质量，提升学校管理水平，本人在学校开展“强师德、正师风、树形象”主题教育活动中，广泛深入地开展了师德师风建设专项调研工作。现将调研情况汇报总结如下：一、积极营造良好的调研氛围学校高度重视“提士气、强信心、树正气、塑形象”大讨论活动，成立了工作领导小组，明确工作任务，落实责任制。为统一全体教工的思想认识，一方面，学校召开了教职工动员大会，传达和组织学习有关文件精神，使全体教

2、职工充分认识到开展师德师风建设的重要性和必要性，增强了参与的自觉性和主动性。另一方面，广泛宣传教育，争取师生、群众和社会的支持和拥护，营造良好的调研氛围。二、开展各种形式的调研活动为掌握第一手材料，摸清我校师德师风现状，本人开展了各种形式的调研活动。1、学习师德师风建设的各类文件，明确师德师风建设的重要意义，提高广大教师参与调研活动的积极性。2、开展学校管理人员、教师、家长、学生的谈心谈话活动，展开民主生活会，广泛听取各方意见，对师德师风现状进行了全面的了解掌握。6三、认真归纳整理意见和建议经过调研，我分析总结出以下几方面的

3、问题和原因，有针对性地提出了解决问题的措施，并向上级主管部门提出建议。（一）目前教师队伍中师德师风存在的主要问题和原因1、职业倾向和意向方面。绝大多数教师热爱教师职业，认为教师职业很神圣，工作相对稳定，并且表示喜欢学校的环境。但也有一部分教师认为教师工作单调、重复，现在的学生很难教，教育工作很辛苦，出现了职业倦怠的现象。原因：一、教师职业本身就具有周期性的特点，如果缺乏甘守平凡和开拓创新的精神，周而复始的工作会令部分教师产生职业倦怠现象。二、现在的学生跟以往相比发生了很大的变化，学生要求自主和独立的意识比以前强了很多，我们的

4、教育教学工作如果一成不变，学生就会产生抵触情绪，就会出现部分教师所说的“不听话”现象，这与我们的德育工作相对滞后，没有跟上时代和形势的发展有很大的关系。2、职业道德价值观和教书育人方面。6教师普遍认为在教书育人的同时，应该将思想道德教育渗透到课堂教学中，要爱护关心全体学生，平等、公平地对待每一位学生，注重学生的全面发展，培养学生的优良学风，一个教师在学生心目中的形象应该是教学水平高、责任心强、言行举止起到榜样作用、学识渊博，教书更要育人。但从学生反馈的情况来看，教师在育人功能的认识方面很到位，但实际上取得的效果并不是很理想，

5、与预期的目标之间存在一定的反差。原因：一、思想政治教育不仅需要教师有职业道德价值观和教书育人的神圣责任感，更需要教师能够身体力行，用教师的模范榜样作用，薰陶、影响学生，在教学实践中落实德育渗透工作。二、育人是系统工程，要使学生全面发展，整个教育评价体系要进行大的变革，不光是要求教师这一块。3、职业操守方面。教师能够做到遵守教育规律，加强业务学习，提升自身素质，不断改进教学方式方法，尊重学生人格，作风正派，社会公德意识强，自觉抵制社会不良风气的影响，洁身自好，以身作则，注重身教。原因：一、教师能够认识到职业操守对教师职业的重要

6、性，坚守“学高为师，身正为范”的职业道德准则。二、教师的自律意识比较强，对自身的道德要求也比较高。4、教育方式方面。通过学生和家长的情况反馈表显示，教师极少出现体罚和变相体罚学生的现象，但有学生和家长反映部分教师不能因材施教，教育观念和教学方法还比较陈旧。6原因：一、学校长期以来重视对教师的师德培训，加强了教师的法制观念，教师们都已经认识到依法执教的重要性，体罚和变相体罚学生的现象已非常少见。二、部分教师没有做到因材施教，这与教师没有及时更新教育教学观念分不开，教育方法还停留在传统的说教层次，课堂教学效率不高，现代化的课堂教

7、学手段不能娴熟地运用，没有做好跟学生的沟通交流工作。对学生各个层次的学习特点掌握不足，在理论水平和业务能力方面还有所欠缺。5、其他方面。其他方面的问题主要有：一、学生渴望得到家长和老师的理解，希望多开展一些能与家长、老师一起参与的活动。二、教师在尊重学生保留自己独立的观点和意见方面做得更好一些。三、多了解学生的状况，及时反思自己的教学行为。四、教师要注意自己的言行举止。原因：一、以上学生和家长反馈的意见中表明，社会对教师的心理期望值很高，认为教师是道德模范的实践者和先行者，所以要求教师在各个方面为人师表，起到教育和感染学生的

8、作用。二、学生的自主意识和独立意识较强，教师在面临新时期学生的特点时，还没有完全适应过来。三、部分教师与学生的沟通交流只限于课堂，没有把教育活动延伸到课堂之外，延伸到学习之外，让学生有陌生感和距离感。（二）对师德师风建设方面的几点建议1、应重点加强以下几方面的师德师风建设内容。爱岗敬业，依