小学语文课堂评价的误区

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1、小学语文课堂评价的误区鹧鸡小学徐兴华摘要：语言是我们最重要的交际工具，作为教师，其说话水平高低关系到教育的成败，其中最直接的就表现在课堂评价上，正确、多样、富于感情的课堂评价语就像温暖的阳光，照亮学生的心房，给学生以鼓励和正确的引导，成为学生成长的助推器。但日常教学中还存在着课堂评价的误区，需要我们改进、提高。文章就针对小学语文课堂的误区及对策作了简单的探讨。关键词：课堂评价误区对策论文创新点：论文首先肯定了小学语文课堂评价的重要性，然后指出了目前小学语文课堂评价所出现的一些常见误区，如语言单调

2、空乏，缺乏情感；迎合学生，偏离文本价值观；评价方式单调，流于形式等，之后再针对这些误区，对其解决措施进行了一一探讨。小学语文课堂是充满魅力的、灵动的课堂，而课堂评价语是由始至终贯穿于整个教学过程的，课堂教学进行中的动态评价，最及时、最灵活、最具感染力，恰当的课堂评价能活跃课堂，激发学生的学习兴趣，成为学生进步的推动力。《2011义务教育语文课程标准》指出，语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。在名师的课堂上我

3、们不难发现，他们那种准确性高，针对性强，而且富于幽默和有趣的课堂评价语能掀起一次次教学高潮，成为语文课堂的亮点。但我们的实际教学中有时还不能正确把握评价的尺度，存在着一些语文课堂评价的误区。一、小学语文课堂评价常见的误区（一）语言单调空乏，缺乏情感“很好”“你真棒”“真聪明”“不错”这样的评价语在课堂上是最常见的，很多时候，只要学生的回答没有错误，都会用上这几个简单的评价语。时间长了，这样随意、没有实质内容的评价语对学生就毫无吸引力了，课堂评价语的作用就大打折扣了。一位老师上《四个太阳》一课，老

4、师问：“课文里的四个太阳你最喜欢哪个呢？”有一个学生举手回答说：“我喜欢春天的太阳，因为春天很暖和，我们还可以看见许多美丽的花儿，还因为春天我们可以和爸爸妈妈一起去踏青。”老师听了惊喜地说：“你真聪明。”这个老师听了学生的发言，虽然作了肯定的评价，但还可以肯定学生的发言并指出学生的聪明之处：“你不但说出了喜欢的季节，而且还说出了喜欢的原因，这样说话条理清晰，使人一听就明白。你真行！”在评价的时候不但肯定学生的回答，而且赞扬了学生说话有条理，说出自己的理由。在老师发自内心的评价中，学生懂得了说话不

5、但要完整，而且还要有理有据，从而掌握了一定的说话技巧，对学生有很好的鼓励、引导作用。（二）迎合学生，偏离文本价值观课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，所以语文课堂不仅仅交给学生知识与能力，教会他们方法，体验学习的过程，也要结合文本，引导他们有正确的价值观。但有些教师或许是出于对学生的尊重，只要学生发表了自己的见解，都为他喝彩。有教师在讲授《滥竽充数》时，要求学生对南郭先生进行评价，大部分学生都指出他是一个没有真材实料，投机取巧的人，但有一位学生提出了异于常人的观点，他

6、认为南郭先生是一个很聪明的人，并且说出了他的见解：“南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗?”教师不但没有引导学生往正确的方向思考，反而若有所思地回答：“想不到同学们有这么独特的理解，让老师也觉得耳目一新!”于是转身板书了“聪明”两字，学生就接受了“南郭先生很聪明”的结论。这虽然看起来是老师尊重了学生的个人见解，鼓励学生发表不同的意见，但该例子中的学生的看法偏离了文本的价值观，教师除了肯定学生发表自己的见解外，还要进行正确引导，否则，对其他学生也是

7、一种误导。（三）评价方式单调，流于形式听课时曾遇到整节课都伴随着整齐划一的掌声的“棒棒棒，你真棒！”的表扬语，看起来课堂气氛活跃，但随着课堂的深入，这样的课堂评价没有起到实质性的效果，学生们的兴致越来越低下，到最后声音越来越小，掌声也变得星星点点，课堂评价成了一种形式，且评价方式单一，没能对学生起到激励、引导的作用。《2011义务教育语文课程标准》指出，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自

8、我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。现在很多课堂评价都是单一模式，由教师主导着课堂，学生还是处于被动接受的地位，少有生生互评，学生评价老师的方式出现，多元化的评价模式未能普遍推广。二、小学语文课堂的评价对策（一）注入感情，灵活多变被誉为“德国师范教育之父”的第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代教育心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层