语文课堂教学评价的误区和建议.doc

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1、语文课堂教学评价的误区和建议教学评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向，影响着教V效果。“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习bl标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”这些新课标的评价理念已走进了我们的小学语文课堂，但在实际操作实施过程屮，却或多或少地走入了-•些评价的课区，那么，如何走出评价课区，正确地进行课堂评价呢？笔者在教学中进行了-•些有益的尝试。一、过于一味地廉价赏识，评价要中肯、有针对性。案例1:这是一堂语文公开课。从课始到课尾“听取表扬声一片”。无论是读了儿句话的，还是写了

2、儿个字的；无论是答对了一•道题的，还是冋了儿句话的，老师儿乎无一例外地竖起人拇指，“真好！”“真行！”“你真棒！”，这种称赞声不绝于耳。老师还兴师动众地耍求全班孩子一次次掌声鼓励。可能是教师太投入了，竞没有听到起先婕齐响亮的掌声正变得稀稀。反思：廉价的表扬真的有效吗？说实话，诸如此类的现象在我们的语文课堂上还真是为数不少。随着课改的深入，赏识、表扬作为一种最廉价、最易于使用的激励方法，受到老师们的重视，而对批评这一基本教育方法采取非常慎重的态度，不少教育家们也呼吁要推行赏识教育，对学生多表扬，少批评。课堂上盛行着“想怎么说就怎么说”，且不论学生说了什么，说得怎样，教师就急于用“你真

3、棒”、“你很会动脑筋”、“你的想法很独特”等屮庸之道来赏识学生。此刻，教师视否定学生如越雷区、如履薄冰，似乎稍有不慎就会扼杀了一个“牛顿”，夭折了一个“爱因斯坦”。孰不知，缺乏恰当的引导，正确地指导,而只是一味地赏识，那么教师很可能在学生的成长历程中充当了“温柔的杀手”。“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未來，如种子能深埋在学生的心里。”教学屮，教师要把握好评价的分寸，对学生发表的见解做出止确的评价：发现学生的思维闪光点，给了及吋、适当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥；对学生的错误结论明确地加以匡正,使模糊的概念得到澄清，让学生对知识有新的认识,在否定

4、之否定屮提高a己的认识能力和思辩能力。二、评价游离教学目标，评价要强化目标意识。案例2：有一位老师在指导学生完成第七册第四篇习作《…变了…》，在学生读了例文厉，让他们谈谈对这次习作有哪些了解。有的说：“我知道了要把白己的所见所闻写出來。”有的说：“我知道了这次习作重点要把变化前和变化后都写出来。”教师听片立即评价学生听得认真，体会得好。学生习作时，我巡视了一下，有好多学生变化前后平均使用笔墨，其至还有的变化前写了很多，变化后基本没写,体现不出环境的变化，表达不出对保护环境的关注。小作者写变化前厉的特点是为了突出环境变好To那学生的习作为何与本次习作的目标不一•致？课后，执教老师认为

5、本节课的教学日标是让学生写出周围环境的变化，但在实际的课堂教学中,教师在评价学生读例文所得时,游离了“变化和保护环境”这一习作日标，没有发挥评价应有的诊断、调节功能。反思：游离教学目标的评价，会收到良好的效果吗？上述现象在我们日常教学屮有很多，许多老师在备课时，能够从三个维度制定清晰的教学目标,但在与学生互动的学习过程中，有些教师对学生做出评价时，往往把学习目标弃之一-边，或本末倒置，让学生课入“歧途”。在平常的课堂教学屮，教师的评价要强化目标意识，在整个课堂教学过程屮，我们要艺术地将教学的目标、教学的意图蕴含于评价之屮，使评价服务于教学目标，这样才能收到好的效果。三、评价过于及时

6、客观，要根据实情进行调整。在语文教学中,教师评价学生有一句时髦的话：“谁能比他说（读）得更好？”紧接着第二位同学的发言，教师马上做出客观优劣评价，目的是在肯定学生的同时，激起更多学生的好胜心和学习欲望。可我尝试儿次后发现，并未有预想的效果。究其原因，学生与学生ZI'可存在很大差异，教师却用理想化的标准，非得给他们评个上下高低。有些学生生來思维敏捷、能说会道，有些学生生性内向、不善言辞……在这样的前提卜，对学生做出及时、客观的评价，只会助长优等生的嚣张气焰,浇灭其他学生的成就感和白信心。那如何使教师的评价促进不同学生的发展呢？针对学生的实际水平，可采用分层教学评价，教师根据平时对学生

7、乞方面表现、能力的观察，在心中把学生分成若干个不同的层次，当学生发言、练习吋，教师用一把弹性的标尺（即不同的要求），关注每个学生在学习过程中的点滴进步和变化，作出评价。也许学习水平较低的学生会得到表扬，而学习水平校高的学生则得到批评或否定，或者人家都得到称赞n不管怎样的评价，都不能做不同水平学生的横向比较（也不能比较），而是让学生把老师的评价作为自己前厉学习情况的纵向比较，从而调柴自己的学习行为。小学生好胜心强、渴望得到老师的表扬和鼓励，教学屮教师要积极发现学生学习屮