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1、新课程背景下课堂教学评价的实施误区作者：周逸先,赵… 文章来源：河北师范大学学报/教育科学版 点击数：49 更新时间：2009-6-13 当前,关于学生评价改革的研究随着新课程改革的深入推进取得了可喜的进步。然而,在实际的操作过程中,仍然存在着不少误区,值得教育研究者和一线教师做出进一步的反思。本文试从社会学的视角对以下五个方面的误区进行分析。一、评价目标———空泛模糊长期以来,由于把评价对象窄化为学生的学业成绩,所以评价的目标注重相对统一的标准,具体表现就是评价目标过于看重量化。新的评价理念在批判原有缺陷的基础上,注重发挥评价的激励性和发展性
2、功能,因此在评价的目标上关注对学生学习过程中的情感、态度、价值观等非智力因素的检视,要求采用定性和定量相结合的方式,努力使评价的目标保持在合理的量化和质化的水平上。但是,在实施的过程中,不少教师把握不了非智力因素的质性评价,不能把评价中宏观层面的目标和学生的具体实际相结合,导致评价的目标在实践中找不到自身的位置和载体,只能空泛地停留在口号上。很多一线教师反映:对于学生非智力因素的关注他们是认同的,但是在有限的时空范围内,怎样找出学生个体身上表现出来的这些特质,并对此做出恰当的、客观的、公正的质性评价他们还没有清晰的概念。所以只能是通过做一些表面文章”来证明学生的发展
3、得到了质性层面的关注。评价目标无法真正落实,而是流于空泛和模糊,从本质上讲是一种“庸俗的功利主义”的表现,即对于新理念的简单僵化的理解和盲目热情的追随,误解了这种新理念背后所蕴含的深刻的理论和实践精神,表现出一种急功近利、急于求成的心态。很长一段时间以来,以量化作为典型表现形式的“科学主义”评价观不断遭到教育理论工作者的抨击。但是在改革的进程中,“庸俗的功利主义”也不应该取代“科学主义”而成为学生评价领域中的“新宗教”。新的评价改革是基于学生智力因素和非智力因素的均衡发展展开的,然而,一部分学校和教师的出发点仅仅是为了呼应这样的目标,以证明自己在评价的过程中完成了上
4、级赋予的“任务”,而不是一切从实际出发,对学生进行恰如其分的评价,真正做到用评价来引领学生的成长和发展。这种出于自身“功利”的行为不仅不能落实新评价的基本精神,还将会严重阻碍学生的成长和进步。评价是课程改革进程中关键的环节,一定程度上决定着课程改革的成败,所以评价的目标要坚决提防从“科学主义”的阴霾又走入“庸俗功利”的陷阱。二、评价标准———混乱失度在评价标准上,新的评价理念要求改变过去只重视相对评价标准的情形,倡导把绝对评价标准、自我评价标准与相对评价标准结合起来使用。相对评价标准即评价者认定的同一层次上的序位分布标准,绝对评价标准即预先确定的合格标准,而自我评价
5、标准则是以被评价者自身前、后不同阶段的行为表现为基本特征的评价标准。提倡这三者的结合,就是希望既可以帮助被评价者判断自己在某一群体内所处的位置,同时还能够帮助他充分地分析和认识自我,明确今后进一步努力的方向。然而遗憾的是,实践中的使用情形和理想中的预期存在着较大的差距。有的一线教师仍然把相对评价标准作为唯一的评价工具,把竞争、比较、筛选作为一成不变的宗旨,对绝对评价和自我评价采取拒绝、排斥的态度;有的教师则一味地套用自我评价标准,片面地认为只有自我评价标准才可以充分体现新课程的理念,如保护学生的自尊心,提高学生的自信心,鼓励学生的进取心,等等,进而在不适切的场合下也
6、频频大量运用自我评价标准;还有的老师则过度抬高绝对评价标准,很多活动本来采用一个简便的相对评价就可以达到总结、反馈、激励的目的,教师完全没有必要特意花费大量力气针对个别学生进行反复的和繁琐的绝对评价和自我评价,这样做既严重分散学生注意力,又浪费学生的精力。此种情况的出现源于我国正处于社会的转型时期,各行各业的评价究竟采用什么标准也正处于大的讨论、尝试和摸索的过程中。因此,课堂教学评价标准的改革也势必存在着价值判断上的种种混乱。由于越来越多的人不断意识到相对评价标准虽然可以有效调动人的积极性和主动性,但同时也很容易激化评价对象之间的内部矛盾,打击评价过程中各个“失败者
7、”的自信心,甚至给他们造成消极的心理暗示,以至于影响到他们潜力的发挥和兴趣的培养,最终导致学业的失败。所以,针对相对评价所产生的质疑和批评也越来越多。有鉴于此,后现代的价值取向逐渐影响了人们的思维,人们开始关注“理性”背后的自我,开始注重把目光投射到自我认识、自我评价、自我剖析、自我超越的层面上。上述理念折射到学生评价的标准上,就自然提升了绝对评价标准和自我评价标准的地位,而逐步淡化了对相对评价标准的重视力度。其实,不同的评价标准各有各的功能,也各有不同的适用背景,不能武断地认定孰优孰劣,或从一个极端走向另一个极端。三、评价方法———生搬硬套提到评价方法,人们常
