浅谈小学语文课堂评价的误区及对策.doc

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1、浅谈小学语文课堂评价的误区及对策浅谈小学语文课堂评价的误区及对策湖北省枝江市安福寺镇小心小学李翠平教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。每次听课,笔者总会为执教者那精炼准确、富于变化、幽默风趣的评价语深深折服,为孩子们发自内心的言辞恳切的评价语而感动。的确如此，精当的评价语、灵动的评价方式能够为一•节课增添不少亮色。在新课程改革如火如荼的今天，教学评价在课堂教学中的作用已为越來越多的教师所关注，许多教师在“一切为了学生的发展”这一新理念的侶导下，对学生采取了赞赏、肯定等富有激励性的积极评价

2、，乍一•看似乎很符合课程改革的要求，体现了以人为本的课标理念，但就当时的课堂教学实际情景仔细推敲，笔者认为有许多不合理之处，许多做法是对《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）屮关于评价的一种课解，亟待指正。一、教师评价方式的误区及对策误区1:“人派送”式评价。或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现教师的人性关怀，每当学生答对了问题，我们的老师都慷慨拿出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，一位伟人也说过“人是要被欣赏和信任的”。但是，物极必反，凡事过了头就未

3、必好。试想，那些不需要付出努力就能得到的称赞，有谁会珍惜呢？曾记得一位语文教师在执教《秋天的南》时提了一•个简单的问题：“现在我们这儿是什么季节？”（当时是秋天），并指名学生冋答，该生答对了，那位教师不假思索地表扬学生“你真聪明”，英余学生听了全是一脸不屑一顾的神色，有的学生甚至在小声嘀咕“这么简单，我也会”，听到伙伴们的议论，该生的脸红了，头悄悄地低了下去，此时，老师的一番好意成为伤害学生的“罪魁祸首”。对策：诚然，《语文课程标准》规定：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正血加以

4、引导。”但也育限度，在评价上要有实事求是的科学态度，具体问题具体分析，同时也要因人而异，因事而异。对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹彖，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心；对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则要慎表扬，要让他们“跳一跳，摘到果子”时予以赞赏，这样能激发他们学习的兴趣。对于表现平平的中等生，教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定，唯有如此，教师的表扬才能显得“物有所值”，学生也才能加倍珍惜。谋区2：“

5、信口开河”式评价。一位语文教师上公开课时指名一学生朗读课文，学生读错了两个字，漏掉了好几个字，不知是老师没认真听还是不了解评价朗读的标准，竟然表扬该生说：“读得真好！”全场--片哗然！连最起码“读得正确”的要求都没达到，真不知该生读得“好”在何处。上述案例就是典型的“信口开河式”评价，对学生朗读不加以认真倾听就胡乱加以评价，对学生的发言不加辨析，盲日鼓励，看似尊重学生的发言，实则是一种极人的不尊重。没有倾听哪有交流？没有交流，孩子怎么会进步？对策：学会倾听也是一种好的学习方法。只有善于倾听的老师才能培养出善于倾听的学生。《

6、语文课程标准》要求1〜2年级学生“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”。作为教师，要为学生作出表率，只有耐心认真听学生读书、发言、提问，才能针对学生的表现作出恰如其分的评价，肓针对性地加以指导，从而有效的促进学生学习。只有认真倾听，才能了解学生学情，对教案作出及时适当调整，实现教学H标最优化；只有认真倾听，才能捕捉到课堂上稍纵即逝的宝贵生成资源，引导学生深入学习探讨，擦出智慧的火花。水尝无华，相荡乃成涟漪；石木无火，对击始发灵光。一位教师教学《赤壁之战》，学生把“船帆”读成“帆船”，教师听岀后，组织学生进行一场“船帆

7、”与“帆船”之辩，学生学习积极性被调动起来，情绪高涨，通过辩论，加深了对课文内容的理解。谋区3：“功利性”评价。激励性评价是课堂调控的一种手段，可以借助一定工具，如小红花、智慧星诸如此类。特别是低年级的学生开展一些“拿红花”“摘智慧果”Z类的活动，的确能调动学生积极性，渲染出活泼的课堂气氛。但是，从长远来看，不利于学生学习兴趣的长久保持，学生会把学习Id标置之脑后不顾，只在乎眼前的奖励，其至把奖励当作学习日标，转移学习兴趣。久而久之，学生就会产生一种功利心理，即答对了问题就想得到奖励，得到了奖励就可以“高枕无忧”，心安理得

8、地去玩了。在笔者的课堂上就出现过这样的现象：一些孩子得到了老师的“拼音果”或“智慧星”,就在座位上用于摸，用彩笔涂画，反复粘贴，全然不顾接下來该学习什么。这一结果显然与老师的初衷相悖。对策：追求评价的最人效益，让被评价者最人穆度接受评价结果，从而让评价的功能得到充分的发挥是我们孜孜以求的口标。但教育心理