探索3p教学模式，尝试建构新型师生关系

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1、探索3P教学模式，尝试建构新型师生关系探索3P教学模式，尝试建构新型师生关系探索3P教学模式，尝试建构新型师生关系探索3P教学模式，尝试建构新型师生关系探索3P教学模式(Homework).其Presentation,Practice,Production是5个环节中的核心,所以简称为”3P”模式.它的流程图是:引入——操练——运用.3P模式不局限于一堂课,很可能是几节课,甚至是一个单元.所以,教学设计应从备课,学生预习开始,而后是课堂教学过程,课后作业构思.为此,要求教师考虑知识怎样展现,考虑知识的展开怎样才能符合学生的认知规律.因此要考虑各个阶段所用的教学方法与

2、手段,能力的训练,情感的交流.同时,每一环节都要注重学生的参与,充分利用学生大脑中已有的知识结构,步步引导.可以这么说,”引入,操练,运用”是教学最平凡的环节,然而在3P模式中,却赋予了这三个环节新的含义和要求,尤其是为建构新型的师生关系提供了空间.一,引入(Presentation)阶段这是教师向学生传递信息,呈现知识的初级阶段.在这一阶段中,以信息的输人为主,教师以课文为信息的来源,通过语言,词汇,句型,语法和语言的结构功能等,向学生进行知识的传递.如何输入是问题的关键,但输入不是灌输.所以,在引入阶段,教师要有意识地创造良好的物质情境和心理情境,引导学生主动接

3、受信息.教师要发挥能动作用,运用创造性的教学思维,把教材内容激活并还原为交际现实,让学生在富有情趣的交际中领会,接受教材提供的信息?主要是引导学生思考,引导学生最大限度地发挥自己的主观能动性.”熟悉”过程是以学生的学习过程为主,改变过去的以教师为中心的单方面传递信息的状态,为学生承担自己的学习责任提供了空间,增强了学生的内外驱动力和自觉性,激发了学生的求知欲.3.扩张(Expand),是一个引导学生由浅入深,由易到难层层逼近解决问题的教学过程.通过阅读让学生捕捉信息的细节部分;利用已有的认知结构对新词进行猜测,再通过讨论,使学生受到启发,并与教师一起探讨.教师在设计

4、引入过程中需要注重学生原有的认知结构,以学生为主体,追求学生现在认知结构的完善.这就要求教师从以发展学生为本的角度设计教学活动.所以,在熟悉和扩张两个步骤中,要求学生参与自我输入,即独立或相对独立自学,而教师的任务是指导学生.特别是高中学生,由于他们的知识不断丰富,学习能力逐步发展,学生自主性学习显得尤其重要.一个班级中学生的”认知结构”有差异,要让不同层次的学生都有所收获,就得留给学生一些空间,让他们在自我输入的过程中各有所得,让学生从内心体验到学习本身的乐趣.一旦学生尝到了学习的甜头,就会激发他们学习的动机.二,操练(Practice)阶段这是将知识内化,培养能

5、力的阶段.中国学生学外语普遍不具备耳濡目染的语言环境,因此要充分利用课堂45分钟时间进行大量的语言训练活动.只有经过反复的训练,达到自动化程度后,才可能进行流利的表达运用.操练分机械性操练和主动性操练两种.机械性操练就是模仿性操练,是熟练掌握所学内容的活动.主动性操练就是把学和用结合起来,用语言做事.也就是说要求学生运用课文中所学的知识,形成自己的观点和创意,拓展性地解决一些实际的问题:这两种操练是由浅入深,由易到难,循序渐进的训练过程,它们为高层次的运用打下了基础.操练是以活动的形式展开的,这时的操练和呈现后的操练不同之处在于练习的内容不仅仅是单项的,而且是新旧,

6、综合,多项练习相结合,融为一体:因此,应该根据内容的深浅组织不同类型的活动,在这些活动中,学生是主角,教师是导演.教师的主要任务是领导活动,保证活动有组织,有计划地进行.这时,教师是a.监控者(controller),即保证教学全过程朝着目标发展;b.评判者(assessor),总结经验,肯定成绩,提出问题,做到心中有数;c.组织者(organizer),具体设计,实施活动;d.提示者(prompter),根据实际情况,因人而异激励每个学生参与活动;e.参与者(participant),以平等的态度参与活动,做好示范;￡咨询者(resource),教师是重要的信息源

7、,随时提供学生所需要的信息.活动是转变教学方式的关键.活动的目的是培养听说读写的技能.要组织以学生为主体的教学活动,重要的是教师的观念要转变.有些教师认为与其让学生操练,还不如抓紧时间自己移讲点,这样才能心安理得.而外语教学多少存在着出力不讨好的问题,即”两多一少”.教师讲得多,学生背得多——input多,output少.记得我曾向一个外籍语言专家求教,”是否输入得越多,输出得就越多?”他却反问我一句”看你怎么输入?”我突然有了”顿悟”.的确,正象杰斯泊森说过:教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语.所以,我尽量给学生较多的操练机会.虽然我们无