建构活动式数学教学模式的尝试

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1、建构活动式数学教学模式的尝试摘要：课堂管理是整个教育系统中的关键环节，所有课程改革的理念、程序都需要通过课堂的实施来完成。本文对“建构活动式数学教学模式”进行了有益的尝试。关键词：课堂教学；情感体验；角色转换　初中《数学课程标准》指出：“数学教学要通过实习作业和探究性活动，积极引导学生将所学知识应用于实际，从数学角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究，或者对某些数学问题进行深入探讨，并在其中充分体现学生的自主性和合作精神。”由此可见，课程标准对初中数学教学提出了新的要求。这就是：教师不仅要加强对学生双基的教育，还必须培养学生的实践能力、自主学习能力和探究数学规律的科学精神

2、，使学生学会用数学思想和数学方法去分析和解决实际问题。　　我们用新的教学理念运用于课堂教学中，通过精心的构思和设计，进行了数学研究性学习活动并取得了较好的成效。　　活动式教学,即从数学学科或现实社会生活中选择和确定研究主题，在课堂教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生的探索活动，为学生设计提供参与学习的时间和思维的空间及方向，从而获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。　　数学活动的理论认为：知识不是靠教师灌输传授的，而是在一定的情境下，学生借助于他人的帮助，利用学习资料，通过意义(是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系)建构的方式而

3、获得，因此，学生的学习应该是一个积极主动的建构过程。　　学生要实现意义建构，就要把握好学习的四大要素：创设情境、协商、会话和意义建构。教师设计数学活动搭建“教”与“学”的思维平台，创设引入概念，激发学生深入讨论的情境、学生将知识内化和外化的情境，引导学生在情境中比较与鉴别、分析与判断，主动探索、主动发现、从而主动实现意义建构。　　数学活动式教学模式在于培养学生正确解决问题的思维途径，其特点是：重视问题的提出而不仅是解答数学问题；强调通过生活经验建立数学模型，激发学生乐于参与的精神，逐步培养学生提出问题和应用知识的能力；注重保持认知的灵活性，协调积极的情感体验，提高学生对自己的学习状态自我

4、评价。　　知识在师生“开放”的互动取代“僵化”的单向灌输中传播。由于活动式教学模式更注重“人”的因素，它是一种基本的、开放的、可无限细分的宏观模式，在设计活动课时，要以教师水平和学生特点、所授课的类型和教学硬件条件作为设计的依据。教师通过引导学生经历探索活动过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，使活动式学习达到理想的目标。　　一、活动式课堂教学──改变学生的学习观　　传统教学过分重视基础知识和基本技能，学生等待知识的传授，而他们的情感、社会性、态度、价值观、创造性等方面没有得到关注，处于被动与依赖地位，缺乏主动性。　　活动式课堂教学加强了学生对于教育内容、学习时间的自主

5、支配，营造他们积极的学校生活体验，围绕学生学习心理素质的形成，开展培养数学素质的教学活动，对学生学会学习进行有效指导，发展出学生的学习策略。将课堂变为学生学习兴趣、情绪调节活动场所，引导学生学会经常进行经验体验，让他们基于自己与世界相互作用的独特经验去主动构建知识，通过告知同伴以修正自己的认知经验，并促使学生形成了良好的自我感觉与自信心和自我探究的行为方式。　　《数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践所表现出来的情感和态度。在数学活动中通过改变对学生学习的评价方式使学生的整

6、体精神面貌发生内在的重要变化，从根本上提高课堂效益。　　二、活动式课堂教学──改变教师的教育观念　　教师的活动空间不仅仅局限在讲台，教师也不再是处于学生学习的“独尊”地位，在课堂上学生是学习的主人。　　荷兰数学教育家佛赖登塔尔认为：学习数学惟一正确的方法是实行再创造，也就是由学生把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，教师在课堂教学中，应不断创造自主探索与合作交流的学习环境，让学生有充分的时间和空间去实践，去动手操作，去观察分析，去合作交流、发现和创造所学的数学知识。　　只有当每一个学生亲身经历数学再创造的过

7、程，体验数学规律的生成和发现的过程，成功的喜悦才会使每一个学生有机会去分享。　　三、设计活动式课堂教学的基本方法　　1.设计过程　　即设计的数学活动是学习过程和学习结果的和谐统一，强调学生体验发现知识、再创知识的自我发展的过程。　　2.转化应用　　学习转变为通过背景材料，运用已有知识进行观察、测量、比较、猜想、分析、综合、抽象和归纳，将实际问题抽象为数学问题，建立数学模型，从而去验证自己的假设并拓宽自己的知识面。　　3.情感体验