思想品德课“互补式”教学法 (1)

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1、思想品德课中“互补式”教学法彰显魅力朝阳学校王春英随着教育改革的不断发展，素质教育的不断深化，课程改革的不断推进，社会需求人才在不断发生变化，适应新形势的新的教学方法和教学模式层出不穷，作为一名从事多年教育工作的政治教师遵循“科研强师，科研兴教，科研兴校”的原则，本着“以人为本，促发展；重过程，重能力，重实践”的原则，在教学教程中循序渐进，变学生被动为主动，变教师教授为学生自主学习，变只重书本为整合教材。我在初中思想品德课教学中，大胆的探索实践，运用“互补式”教学法有以下几点体会。一、学科“互补式”教学实践思想品德课新教材编排意图，新教学目标都要求教师要有广博的知识与其相适

2、应，同时学科相融要求教师在教学中运用互补的方式进行。只有运用互补式教学，才能给学生提供更好的信息，把多学科的知识有机地融为一体，形成一个互动的知识信息网络。学科“互补式”教学方法有很多种，在我近三年的教学实践中我主要运用了以下几种方法。1、详略得当，合理安排，初中思想品德课与语文、历史、地理等学科紧密联系，尤其是初一历史学科的小学部分有交叉现象，比如酷酷贴品德学科重点问题可能是历史学科的小字或引文总分，比如历史的小字部分祖逖北伐表现的是坚强的意志；闻鸡起舞也同样表现人的志趣高远，这正是初一思想品德课所要解决的重要问题，二者进行互补教学会达到事半功倍的效果。同样，历史学科的重

3、点内容可能是政治学科的小字，设问及小栏目部分。比如，司马迁的《史记》，谈适的《国榷》等等都是历史上著名的事件和历史名人。由于政史的互补需要。也是实施素质教育的需要，对这种情况，我倡导我校各科教师摈弃“各扫门前雪”的教育教学理念，当涉及“对口”学科的重点内容时，我从不一带而过，不加理采，而是有分寸地进行讲解和说明，必要时进行拓展，并注意与本学科的内再联系，这样不但收到“温故而知新”的效果，而且有助于对本学科的内容的展开和深化。在课堂上遇到重复的知识，我略作引导。对那些互补而无法使知识得以深化的部分则需要详细分析。如初三教材中的“环境问题”实际上是伴随人类社会历史发展的过程，在

4、教学中我只进行简略介绍，初步说明，稍作引导，因为这一知识在初中的历史课中有渗透，学生易理解。而什么是“可持续发展战略”我进行了详细讲解，说明(举例说明)即“在不超越资源与环境承载能力的条件下，在不危及后代人需要的前提下，寻求满足我们当代人需要的发展途径”。虽然初一的地理已有互补，但是由于教学相对分散，但学生在学初一地理时没有形成综合系统的概念，因此在讲这个问题时必须详加阐述，给予深化，这样学生才能深入理解这一问题的实质，从而达到理解运用这一理论。2、“互补式”教学，事半功倍。在思想品德课的教学实践中我借鉴其他学科的分析法，这种做法通过实践证明可以起到“他山之石可以攻玉”的良

5、好效果，但是，在借鉴其他学科分析方法时要注意凝练、适题。采用类比的方法进行教学，有利于培养学生的开放思维，在初一思想品德课教学中，我借用语文课的修辞手法，（语文中的诗词歌赋等）通过类比的方式有利于学生掌握知识，比如在初一思想品德课(上)中的“情绪需要调节”一课，在讲解这一知识点时，我给学生指出“不会抑制自己的人是一台被损坏的机器”这是马卡连克的一句名言，我让学生知道这句名言是运用暗愉的手法，学生马上就明白这句话的道理：“不善于调节自己情绪不利于自己身心健康。”借鉴语文课教学法，这样一道抽象的问题就迎刃而解了，在初二法律知识的教学中我多次运用数学的逻辑推理法进行安全分析，达到

6、对法律知识的理解，起到了深入浅出的效果。二、情感互补，润物无声。心理学表明：初中学生情绪起伏大，易冲动，自我控制能力弱，容易成为不良情绪的俘虏。在教学中我尽最大限度地从学生实际出发加强情感互补，这样学生就会因“亲其师而信其道”并且大多数学生还会表现出“士为知已者读”的气概，从而大大激发了学生的学习主动性，情感互补我在教学实践中得出以下几点体会，我认为应从如下几方面入手。1、控制情绪，以理服人，教师在学生心目中是高大的。对课堂教学的突发事件，教师要善于调节自己的情绪“千万别发怒，退一步海阔天空”要理智处理突发事件，以理服人，比如我在上初一思想品德课下册第一课“彼此尊重才能赢得

7、尊重”这一课时，课堂上突然有同学做鬼脸引得周围同学一阵哄笑，这时我并没有叫他起来，跟他发火，而是随课文内容，给大家讲人的自尊含义，同时告诉他(他们)，当你(你们)得到别人尊重的同时，你也应该尊重别人，更应尊重别人的劳动，做鬼脸的同学一听便会明白，全班的同学也自然明白我所指，课堂气氛又回到了正常的局面。2、语言丰富，态度分明教师的语言应抑扬顿挫，用语言的穿透力来表达丰富的情感境界，能使学生通过教师的语言得到启迪。例如我在讲初二品德课“隐私和隐私权”快结束时我结合板书，说当世界，信息技术和传播媒介越来越发达，个人隐私被