拓展教学途径 创生个性思维

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1、拓展教学途径创生个性思维叔本华说：“唯有发自心灵深处的作品才能获得桂冠”。刘勰在《文心雕龙》中亦说写作时“寂然凝虑，思接千载”。这是对写作最美的褒奖，阐述了写作所带给人们的巨大的艰辛以及而后的愉悦感。然而，思及当今高中作文教学，我们不得不哀叹，写作正渐渐失去耀眼的光芒，面对异彩缤纷的客观世界，我们常常无话可说无言以对，于是，用谎言空话套话填斥日益干涸的心灵，并用所谓的高分秘籍来试图赢得短暂的繁荣和些许心灵上的安慰。失却个性，正成为当下高中生作文的难言之痛。“慢慢走，欣赏啊”。或许，我们的作文教学真的要慢下来，要细细地想一想当下的作文教学何去何从？基于此，笔者认为，发现自我仍是写好作文的

2、第一要义，只有具备了独特的个性，只有培养起学生缤纷的个性思维，写作教学才能如夏花之灿烂，如秋叶之静美。一、从教学流程的预设中创生5凡教学必有预案，预案是对教学过程的预先策划，是对学生在课堂中可能出现反应的预先判断。所以最有效的预案不是你准备了多少素材，也不是设置了多少环节，而是你考虑了多少可能，提供了怎样的变化预期。讲作文不同于讲课文，讲课文可以有依托的文本，而作文的依托是非具象的，它更侧重于对学生的情感激发和理性梳理，侧重于对学生的内心世界的准确引导和科学把握。所以，进行作文教学时，应充分考虑班级学生的整体知识、情感、道德的发展状况，尤其要关注学生个体的发展状况、发展特质和发展潜能，

3、要清楚哪些学生存在哪些问题，需要怎样的进步，要预判哪些问题由哪些学生回答可能更有利于其作文水平的提高。从这一层面讲，写作教学更注重个体，更具针对性。由此而引申出我们写作备课备什么。具体讲，要准确把握学生个体的知识储备和写作所需的知识背景，要考充分虑学生知识体系中的兴奋区域和写作学生两者之间桥梁的搭建，要确立与本课有关的几个主干问题，思索这几个问题的变式问法，并拟定回答相关问题的学生名单，要对课堂中可能出现的现象或问题有充分的心理和知识的准备，要有合理、恰切和经济的应对措施。总之，备写作课要备细节、备个体、备多种可能。由此，我们大可破除“文章本天成”的荒诞说法，学生的个性思维是可以培养的

4、，学生的作文也是可以教出来和教精彩的。二、从写作情境的变异中创生5所谓写作情境，是指学生在提笔之前的一种生理心理的准备状态，是学生对已有知识储备和新写作内容之间的距离判断。距离近，则学生易产生亲切感，距离远，则会茫然失措。布鲁纳曾经说过：“按照理想，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣……”。同样，新鲜的写作情境能充分调动学生积极性，促使其主动搜寻有关信息，从而在跃跃欲试中完成写作。而当下的写作情境，教师更习惯于讲，凭自己的经验和评阅体会，试图挽狂澜之既倒。结果导致教师精疲力竭，学生兴致索然。其实大可不必如此，优秀的教师总是善于“偷懒”，善于营造变异的情境不断刺激学生的写作神经，善于通

5、过诱发兴奋点，刺激兴奋区域来充分调动学生积极性，使其畅所欲言各抒其志并顺势引导。这里谈及两种情境变异法。教学角色变换法：我们曾经写过一篇“那一片芳草地”的话题作文，很多同学都感觉难于出彩，针对此种情况，我们邀请班级三位小专家进行作文讲解，一位擅长谋篇布局，一位擅长语言整理，还有一位在素材准备上颇有心得。三位小专家在讲台上或条分缕析或旁征博引，令人头疼的问题竟然在一堂课中解决了。改变角色，学生变成教师，这种兵教兵的特殊写作情境，无论对于讲作文者本人还是全班学生，其榜样示范作用和激励作用都是极其巨大和经久难忘的。信息情境变异法：高中生开始学写议论文，但对于这种说理性文章，学生普遍不感兴趣，

6、5再加上自身素养的不足，写议论文便成了大难题，即使“榨”出来了，也是千人一面。于是我们做了一次情境变异，让学生将范文中的名人素材换成明星素材，学生顿时兴致盎然，爬罗剔抉，想尽一切办法去了解他所熟悉的歌星影星，结果产生了很多观点新颖的文章。同时在深入了解明星的过程中，学生们也加深了对是非荣辱的辨识和对客观世界的认识。信息情境变异法，其实是要在写作内容和学生之间搭建桥梁，使学生觉得写作并不遥远，就在身边。三、从课堂民主的氛围中创生我们通常所讲的课堂民主是指师生平等对话，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，但设若仅仅如此，又未免失之于浅薄。真正的课堂民主首先表现为一种和谐，师生之间、生生之间

7、相互尊重、理解、交融和交流，包容非与错，赞赏是与对，始终以倾听和微笑来融洽氛围舒展身心，身在课堂便如沐春风，于是学生的思维打开了，奇思妙想纷至沓来；其次应该表现为专注，所有人都把心灵聚焦于一点，并为之进行艰苦但兴致勃勃的思考，集思广益、互为补充，这种专注是一种彼此的协作和担当，是有分工的课堂，有分工才会有事做，有事做的课堂才是高效的课堂，也最有利于学生充分展现自己的才情；再次，课堂民主还应该表现为一种深层次的探讨，彼此毫无芥蒂，真正沉下去思考文