备课问题诊断与解决——校本培训

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1、备课问题诊断与解决目标：1、理解和掌握支持备课的学习理论、教学理论和系统理论，转变备课观念；2、理解和掌握教学设计的概念和原则，树立正确的教学设计理念；3、明确初中数学教学设计的基本价值取向，并以其为指导，诊断和解决教学设计中存在的问题。一、有效备课的理论支持要点：1、备课的学习理论支持2、备课的教学理论支持3、备课的系统理论支持 （一）备课的学习理论支持行为主义学习理论l 人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激—反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。刺激（提问）——反应（回答）——强化（确认）——“学会学习比学会知识更加重要”l

2、 基本原则：小步子：学习内容分成细小的单元积极反应：使学生通过不同的方式积极反应，保持学习动机及时强化：学生及时知道反应是否正确自定步调：根据自己的特点自定学习进度和速度低错误：由浅入深、由已知到未知，尽可能反应正确人本主义学习理论l 倡导以学生经验为中心的有意义的自主学习，是新时期教师必备的能力之一。l 在教学设计上的要求教学目标——自我实现：实现自我的需要，是促使人发展的最大内驱力教学过程——自由发展：不仅要研究教师如何教好，更要研究学生如何学好；要学好，必须给学生自由发展的机会教学原则——真诚、信任和理解：真诚的态度、真实的情感对待

3、学生；充分信任、足够相信学生能够充分发展自己的潜能；尊重和理解学生的内心世界教学方法——非指导性：学生对教师的依赖性越小，教学的效果越好；学习的发起，以来于教师和学生彼此关系中的某些态度（二）备课的教学理论支持“结构—发现”教学理论l 其一，教师应抓住学科的基本结构进行教学，这是关键。其二，对学生学习的评价，不在于他们掌握了多少知识，而在于他们是怎样掌握知识的。l 特征：——强调学习过程：让学生充分经历知识产生、发展的全过程。——强调直觉思维：教师在学生探究活动中主要帮助学生形成丰富的想象——强调内在动机：激发学生的好奇心和主动探究的欲望

4、，向自己的能力提出挑战——强调信息提取：学生亲自参与发现事物的活动，必然会对他们加以组织的信息记忆深刻，从而产生最佳记忆效果建构主义教学理论l 强调以学生为中心，学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者。知识是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。l 学习环境中的四大要素（属性）：   “情境”   “协作”   “会话”   “意义建构”——学习是一种意义建构的过程：知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果（同化；顺应）——学习是一种协商活动的

5、过程：学习者对知识的理解不会完全一样，需要通过“协商”达成共识——学习是一种真实情境的体验：在真实的情境中才能使学习变得更为有效，学习者用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。l 建构主义的教学理念——学生是教学情境中的主角——教学是激发学生建构知识的过程——教师是学生学习的引导者、辅助者、资料提供者——教学活动体现为合作、探究的方式——教学活动的展开是一个过程：教师不是给学生提供现成的答案，而是在忍耐、观察中，引导学生成长——教学评价要趋于多元化——学生的学习不仅限于教科书（三）备课的系统理论支持系统论以系统为对象，考察

6、和研究其整体与部分之间相互作用和相互制约的关系，并采用最优化方法求得系统的最佳化结果。站的高看的远。          l 教学可以看做系统，教学系统是有教师、学生、教学环境和教学资源以及教学活动组成的。l 教学设计本身也是系统。运用系统理论进行教学设计的四条原则：——整体性原则：——结构功能原则：结构决定功能；结构不同，要素不同，可以获得相同的功能；同一结构，可能有多种功能——目的性原则：一切方法、手段等都为目标服务——最优化原则：利用各种手段和方法，促使系统实现最理想的目标l 教学是一个“生命”系统：教学既要重视知识学习的逻辑和效率，

7、又要注重生命体验的过程和质量◆如何处理“预设”与“生成”的关系——余文森l 以预设为基础，提高生成的质量和水平——教师：深入钻研教材；拓宽知识面，丰富背景知识；研究学生心理和学习心理——教材：强调教材的基础地位和主导作用——教学：强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”l 以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性第一，以生成的主体性为导向，提高预设的针对性：为学设计教第二，以生成的随机性为导向，提高预设的开放性：给生成提供时间和空间第三，以生成的动态性为导向，提高预设的可变性：由学而

8、教（调适预设）l 以发展为目的，让预设与生成共同服务于学生的发展都应当服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展二、教学设计的基本理念要点：1、教学设计的概念2、教学设计的原则（一）教学