基于课程标准的教案六年级下册数学教案设计

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1、第一单元负数《负数》的教学设计目标确定的依据：1、课程标准的思考《数学课程标准》对教学负数提出的具体目标是“在熟悉的生活情境中，理解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。”因此，本节课在教学设计时我们充分考虑应用学生已有的知识和生活经验，创设与学生生活素材密切相关的数学情境，让他们亲历知识形成的过程，力求做到“动静结合，张驰有序”。2、教材分析本节课教学注意结合学生熟悉的生活情景，选取学生感兴趣的素材，唤起学生已有的生活经验，使他们在具体的情景中认识负数。通过明细中存入和支出的对比，进一步体会生活中用正负数表示两种相反意义的量。另外，在练习中还安排了用正

2、负数表示相对于海平面的海拔高度、相对于北京时间的其它地区的时间等。3、学生分析在学习“生活中的负数”之前，学生已经系统认识了整数和小数，并且对“分数”也有了初步的认识。知道这些已学过的数的个数都是无限的。学生由于生活经验，可能在某些地方已经知道了负数的存在。基于这样的学习起点，本节课必须在学生认知冲突产生矛盾的前提下让学生体会“负数”产生的必要性。并通过熟悉的生活情境让学生体会负数的意义。目标1、使学生在现实情境中初步认识负数，了解负数的作用，感受运用负数的需要和方便。　　　2、使学生知道正数和负数的读法和写法，知道0既不是正数，又不是负数。正数都大于0，负数都

3、小于0。　　　　3、使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的能力。　评价任务1、结合生活的实例，让同桌之间交流对负数的理解。2、小组之间学习，某个同学说一个负数，其它组内同学把这个负数写在练习本上，循环活动。3、对同学的板演情况做出正误判断，并独立完成课堂练习题。88教学环节教学活动评价要点环节1联系生活激趣导入师：老师的一位朋友喜欢旅游，11月下旬，他又打算去几个旅游城市走一走。我呢，特意帮他留意了一下这几个地方在未来某天的最低气温，以便做好出门前衣物的准备。下面就请大家一起和我走进天气预报。（出示宜昌、哈尔滨天气预报片头）学

4、生会准确说出所看到的每个城市的温度。环节2观察思考体会新知师：你能知道些什么信息？学生回答：宜昌零上16度，哈尔滨是零下16度　师引导：宜昌和哈尔滨的气温一样吗？有什么不同？（正好相反）怎样表示这两个不同的温度？请会的学生介绍写法、读法。同时在图片下方出示：16℃（+16℃）-16℃师：你们怎么知道的？1、学生会区分“零上16摄氏度”和“零下16摄氏度”这两个生活中常见的相反温度。2、根据学生已有的生活经验，使他们能很快联想到在“16”这个数前添加不同的符号表达相反意义的量的方法，借此培养学生的符号感。环节3亲身体验归纳小结出示例2直观图，银行取款与存款。师：你

5、从图中能知道些什么？你能用今天所学的知识表示取款预存款吗？这些数据你怎么分呢？学生尝试表达，并说含义。小结：存入2000元用+2000表示取出500元用—500表示，两个量正好相反，正数表示存入，负数表示取出。师：你觉得什么样的数是正数、负数呢？学生汇报。1、学生能用准确的语言说出什么是正数、什么是负数。2、95%的学生能够掌握正数、负数的读、写法。环节4及时反馈巩固提高出示“练习一”第1题。先读一读，指出下列各数中的正数、负数，并把它们填入相应的圈内。师问：①0为什么不写？②观察这些正数，你发现了什么？③你是怎样理解负数的？播放:珠穆朗玛峰、新疆的吐鲁番盆地的

6、海拔图。师：你又能从图上看懂些什么呢？全班至少90%的学生能正确区分正数、负数和0。环节5全课小结拓展延伸出示：某天的最低气温是零下5摄氏度，最高气温度是零上7摄氏度，请用正、负数表示这两个温度，并算出这一天的温差是多少？让学生谈谈本节课的收获。学生能说出什么是正数、负数和0的理解。88《用数轴表示正负数》教学设计目标确定的依据：1、课程标准的思考负数的认识是数的概念的进一步拓展，也是学生学习有理数的启蒙阶段。根据《课程标准》内容上的安排，本阶段在知识方面上用数轴把正数、0和负数结合起来，让学生明白0是正、负的分界，正、负表示相反的意思。小学阶段负数的学习为以后

7、初中的进一步深入学习奠定了概念基础。2、教材分析学生在前面已经学习了在直线上表示正数和0。这节课的学习引出如何在直线上表示正数、0和负数，初步渗透数轴的概念，初步体会数轴上正、负数的排列规律，从而形成数的比较完整的认知结构。结合数轴上有关正的、负数知识的理解，关键要突破负数与负数的大小比较。3、学生分析教学中以小组合作学习的方式呈现学生讨论交流的过程，让学生主动获取新知。通过直线的画法重点是让学生在自主学习中会把数轴上的点和抽象的正、负数对应起来，感受数轴上正负数的排列规律，同时能够掌握好这些数的大小比较。目标1、借助数轴初步学会比较正数、0和负数之间的大小。2

8、、初步体会数轴上数的顺序