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1、2005年第1期《外国语言文学》(季刊)(总第83期)编者按:王初明教授于1999年在我国率先提出应用“写长法”进行外语教学改革,主张通过科学而切实可行的教学实验,“以写促学”,从而达到提高英语学习效率的目的。几年来,全国数十所高校先后开展了“写长法”教学实验,利用其先进的教学理念,引导学生冲破英语学习的极限状态,大大提高了英语写作以及英语学习的自信心,教学效果显著。为了让更多的学生受益于“写长法”,我们特开辟专栏,邀请了王初明教授、郑超博士等著名专家、学者分别撰文,进一步深入探讨“写长法”的科学理论以及具体的操作步骤。①以写促学中的词汇学习王初明(广东外语外贸大学外国
2、语言学与应用语言学研究中心,广东广州510420)[摘要]本文报道一项旨在验证“写长法”对英语学习是否有促进作用的教学实验。受试者为107名英语专业本科一年级学生。他们在课内阅读两篇英语短文,同时学习生词,随后在课外用英语写一篇作文。作文要求实验组必须尽量使用刚学过的生词,对照组未被刻意要求这样做。结果发现:在同等条件下学习英语短文和识记英语词,作文中用过一次跟未用过相比,效果显著不同,前者在大脑中保持的时间较长。这说明,在设计写长练习时,对外语的使用提出要求,确能有效促进外语学习。[关键词]写长法;成就感;练习设计;生词记忆[Abstract]Thispaperrep
3、ortsonaninvestigationintotheeffectoftheLengthApproachonEFLlearning.Subjectswere107first-yearEnglishmajors,whowererequiredtoreadtwoEnglishpassagesinsideclassandlearnthenewwordsandexpressionsinthem.TheywerethenaskedtowriteanEnglishcompositionoutsideclass.Theexperimentalgroupwasinstructedto
4、useasmanyaspossiblethosewordsandexpressionslearnedinclasswhilethecontrolgroupwasnotsorequired.Theresultsshowedthatwordsusedonceinthecompositionwereretainedlongerinmemory,suggestingthatrequirementsforlan-guageuseinwritingtaskscouldfacilitateL2learning.[Keywords]theLengthApproachtoWriting;
5、senseofachievement;exercisedesign;newwordmemorization[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1672-4720(2005)01-0001-051.引言推广应用,这为探索一条适合我国国情的外语教学途径、为外语学习者提供一个深化外语能自从《以写促学》(王初明等,2000)的论文力的手段作出了有益的尝试。此法的一个重发表以来,旨在提高外语运用能力的“写长法”要特点,是通过“写长”帮助学好外语。所谓引起了外语界的关注(如赵忠德,2001;王立非“长”,那只是相对每个学习者目前的外语表达2002)。有的学校已在教学实
6、践中进行检验并—1—能力而言,在一定的时间内,接近其写作能力作基本上是一种自控行为,并不是说只要写,极限的长度便算长。学习者只有不断超越自外语就一定进步很快。若无对语言的要求,学己,每次加码,多写一点,逐渐积累,外语水平习者就有可能只用自己熟悉的语言形式表达方见提高。随着研究和试验的深入,“写长法”思想,至多改善外语使用的熟练程度(参阅的价值在不断被发掘和认识,由于问世不久,Swain,1993)。根据这两个特征,我们可以设其思路和操作步骤尚需更多深入细致的科学计各种不同类型的练习,对外语的使用提出不论证。本文总结一项实验,验证“写长法”一个同的要求,促使学习者在满足要
7、求的过程中提重要环节的有效性。高外语水平。例如,我们可以要求学生给自己“写长法”是否奏效,决定于一个关键环作文中的思想亮点、精彩词句片断、首次使用节:精心设计好写作练习,使学习者有内容可的表达法做上标记,强化注意,教师有针对性②写,能够写,愿意写,写得长(参阅王初明等,地认可和批改,因为只有注意到的语言点才2000;2002)。让学习者“有内容可写”意味着:更有可能被记住和运用(参阅Schmidt,1995)。光写(输出)不行,还要有一定的输入,以确保以上想法仅仅停留在推理之上,实际情况言之有物。“能够写”意味着:设计练习时要充又如何呢?
