基于《白鹿原》探讨小说改编成电影的原则及其互文性

《基于《白鹿原》探讨小说改编成电影的原则及其互文性》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、济南大学自命题科目考试大纲869语文课程与教学论一、参考书目语文课程与教学论，王玉辉、王雅萍主编，北京师范大学出版社，2012。二、考试题型与分值1．名词解释4小题，每小题5分，共20分2．简答题4小题，每小题10分，共40分3．分析论述题2小题，每小题15分，共30分4．教学设计共60分注：1．试卷满分：150分2．考试时间：180分钟三、考试内容系统掌握语文学科的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育教学观念；理解语文课程、语文教学、班级管理等教育教学活动的任务、过程、原则和方法；能运用语文教学的基本理论和现代教育理念来分析和解决语文教育教学的现实问题。（一）语文课程的性质与目标1．掌

2、握“语文”的概念与内涵答：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。---义务教育与高中课程标准2．了解语文课程的性质及不同层面的阐释答：（1）语文课程的工具性语言是人类社会最重要的交际工具和文化载体。语言是人类思维的工具。语文是人类学习和终身发展的基础工具。语文是人类学习其他学科的工具。（2）语文课程的人文性人文性来源于语言的文化性（语言文字不仅是文化的载体，也是文化的一个重要组成部分）人文性源于语文课程人文内涵的丰富性。语文教育是母语教育，母语是民族文化的载体。（3）工具性与人文性的统一工具性与人文性在语文课程中具有同等地位，即相互对立

3、，又相互依存，是对立统一关系，是语文课程主要矛盾的两个方面。工具性是人文性的基础，人文性是对工具性的升华。工具性强调了语文课程作为基础学科的特征，明确了语文本身的工具特性;人文性强调了语文所负载的思想内容与文化内涵，明确了语文本身的文化特征与思想特征。语文作为人类创造的一种文化，具有特殊之处：人类创造他的目的还让他负载文化，让它作为文化的载体而使文化得以交流。语文学习不仅仅是把语文作为文化来学习，还要把它作为载体来学习。3．能结合语文教学实践，全面理解和正确把握语文课程性质。略3．了解确定语文课程目标的依据答：（1）国家教育目的（2）社会发展的需要（3）学生发展的需要（4）语文课程性质4．

4、理解语文课程目标设计的“三个维度”和“五个领域”及相互关系答：“三个维度”是指“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”。三个方面相互渗透，融为一体，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面打成总目标。“五个领域”是指“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”。三个维度是从纵向明确语文课程的目标体系，这三个方面相互依存，共同以语文素养的整体提高为最终目的。五大板块则从横向入手，表明了语文课程的学习范围，拟从多方面实现学生语文素养的整体推进和协调发展。根据语文课程的性质及当前我国语文教育的现状，目标的指定既要三维并重，又要特别关注“过程与方法”，其终极意义是要实现“情

5、感态度与价值观”的全面提升。5．掌握不同学段语文课程目标的主要内容及其关系答：义务教育阶段语文课程目标（略）义务教育阶段目标的关系：1、纵向系统推进，义务教育阶段目标的四个学段与五个板块并非完全独立、毫无关联。阶段目标的设置，一方面遵循了学生心理和语言的发展规律，另一方面适应了不同年龄阶段学生认识水平的差异，还实现了对目标的具体落实，具有系统推进的特征。2、横向协调统一，义务教育课标在每个学段根据每个板块的特点及学生认真水平提出具体的学习目标。这些学习目标虽以板块作为分隔，但并非孤立，而是保持着横向上的协调统一。高中阶段总目标的五个方面：积累.整合感受.鉴赏思考.领悟应用.拓展发现.创新高

6、中语文必修课程目标分为“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两个方面。高中语文选修课程五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。必修课与选修课两大目标体系的关系：1、反映时代要求、体现学科特点。2、尊重学生个性，鼓励自主选择.3着眼素养提高，实现学科交叉。（二）语文课程的理念与价值取向1．掌握“语文素养”的内涵及其构成要素答：语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成

7、良好的个性和健全的人格，促进德智体美和谐发展。2．了解“语文素养”与“语文素质”的关系答：从词语的构成看，“语文素质”与“语文素养”的语义差别主要是由“质”和“养”两个字造成的。“质”所代表的是一种既成的、已有的状态。当它组合成“素质”一词时，更多的是强调人本身所具有的特质或是经过努力后所达到的一种状态。正是“质”在语义上重状态和结果的特性，使“语文素养”这个概念更强调语文教育与语文学习在学生身上所形成的结果。这种重结果