432 角的比较与运算（第一课时） 教学设计与反思

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1、课题4.3.2角的比较与运算（第一课时）教材分析本节是借助实际情景，通过自主探究让学生感知余角、补角等概念，因此一定要从实际生活情境、学生已有的数学知识和活动经验出发，在观察、操作、思考和交流等活动中进行。使学生掌握有关角的基本知识和技能，丰富和发展学生的数学活动经历和经验。培养学生良好的情感态度和主动参与、合作交流的意识，提高观察和分析等能力，重视几何语言的培养和训练。为进一步学习图形与空间知识打好基础。学情分析本班学生基础较差，语言表达能力也不高，接受知识的能力也较低。但是，他们爱动、爱交流，

2、虽然，回答问题不够准确，然而，也很积极踊跃的参与教学活动中，为此，教学设计多从他们的实际出发。                    教学目标  1、在现实情境中，运用类比的方法，学会比较两个角的大小，丰富对角的大小关系的认识，会分析图中角的和差关系．   2、通过动手操作，学会借助三角板拼出不同度数的角，认识角的平分线及角的等分线，会画角的平分线． 教学重点和难点 1．重点：比较角的大小，认识角的大小关系，分析角的和差关系，认识角平分线及画角平分线是本节课的重点．   2．难点：认识复杂图形中角

3、的和差关系，比较两个角的大小是难点．   3．关键：从动手操作过程中，认识角的大小关系，认识角的和差关系及认识角平分线，也是学好本节课知识的关键． 教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、提出问题：提出问题：比较图中线段AB、BC、CA的长短．      二、提出问题：   怎样比较图中∠A、∠B、∠C的大小？        三、提出问题：   如何用叠合的方法比较角的大小？       四、问题1：图中共有几个角？他们之间有什么关系？    教师活动：归纳学生的讨论结果，并演示用圆规比较

4、AB、BC、CA三条线段长短的过程，并写出结论：AB>AC>BC． 教师活动：肯定评价学生提出的方法，并动手测量度数，比较它们的大小，板书结论：∠C>∠B>∠A（2）启发引导学生，类比线段长短的比较方法，也可以把它们叠合在一起比较大小． 教师活动：把一个角移到另一个角上，顶点与一条边重合；两个角的另一边都在重合边的同侧．观察这两边的位置关系，就能得出两个角的大小关系．      教师提出问题学生观察图形正确解答教师引导学生回答，给出角的和差的表示，指出角的和差仍是一个角       正确解答：①度

5、量比较法②叠合比较法   得出结论：1、可用量角器先量出角的度数，然后比较它们的大小2、叠合在一起比较大小      学生可以很快地进行两个角的比较 注意问题：⑴将两个角的顶点及一边重合⑵两个角的另一边落在重合边的同侧⑶由两个角的另一边位置而确定两个角的大  图中∠AOC是∠BOC与∠BOC的和              记作：∠AOC=∠AOB＋∠BOC ∠AOB是∠AOC与∠BOC的差   记作：∠AOB=∠AOC－∠BOC 回忆两条线段的比较方法，为比较两个角的大小铺垫，明确知识间的联系  

6、    让学生动手体验角的大小的另一种比较方法，从已有的经验出发，更利于知识的掌握自始至终渗透着实验观察，类比，归纳的数学思想，激发学生主动回忆联想，激发学习欲望 帮助学生回忆角的概念。引导学生在复杂的几何图形中找到基本的图形之间的关系掌握角的和差的表示方法五、提出问题：利用一副三角板能拼出多少度的角？                六、如图∠AOB=∠BOC那么∠AOC与∠OAB，∠BOC之间有什么关系，射线OB有什么特征？   问题：你能折叠出角的平分线吗？                  

7、      教师提出问题学生讨论，寻找正确的解决方法，总结出凡是度数是15的倍数的角都可以利用三角尺画出来，也只限于这样的角在活动中教师应重点关注学生：①学生应用数学知识，解决实际问题的能力②学生在活动和交流中的参与意识及发表个人意见的勇气      教师提出问题 观察图形并回答：如果：∠AOB=∠BOC则：∠AOC=2∠AOB=2∠BOC  ∠AOB=∠BOC=0.5∠AOC教师指出，像OB这样从一个角的顶角出发把角分成相等的两个角的射线叫做这个角的平分线类似地，还有角的三等份线等 教师提出问题

8、学生拿出课前准备好的半透明纸片操作，分组讨论，全班交流。师生共同归纳：当角上的两边互相重合，折痕就是这个角的角平分线所在的直线          学生能拼出15的倍数的角                               引导学生掌握利用三角尺也可以画出一些角。三角尺上的特殊角可以直接画出，画其他的特殊角，关键是设法把它改写成30°，45°，60°，90°角的和或差。鼓励学生动手，发挥学生探索的主动性，激发他们的学习兴趣  让学生掌握角的平分线的定义及几何意义