“四位一体”模式

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1、教学新探索——“四位一体”教学模式经过多次到外地名校学习取经，又结合学校实际进行了数年课改实践后，华栋中学形成了自己的一套行之有效的教学模式，就是“四位一体”教学模式。这个模式使学生成绩有了巨大的提升，短短数年使榆林华栋中学成为陕北的一所名校。一提到陕北，给人的印象往往是大漠孤烟，空旷寥落。自然和贫瘠联系比较紧密，这当然是以前。现在再提到陕北，首先进入脑际的往往是堆积如山的煤，取之不尽的天然气，用之不竭的石油，简单说就是“相当有钱”。十几年来，陕北发展很快。驼城榆林就被称为中国的“科威特”。近年来的发展也是改革初期的“深圳速度”。就在榆林这块地面上，崛起了一所

2、民办中学就是榆林华栋中学。榆林华栋中学自从08年课改以来，经过短短数年的奋斗，已经成为塞外的一所名校。目标也由原来提出的“低进优出”换成了“低进高出”。闻讯来华栋学习的学校也在逐年增多，尤其是12年来访的学校可以说是“云集”。华栋怎么达到这样的一个成果的呢？“四位一体”教学模式功不可没。什么是“四位一体”教学模式呢？“四位一体”即“先学后教，学案导学，小组互动，作业检测”的教学模式。首先谈谈“先学后教”。它首先是一个理念，一个课改的理念。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是低效的，甚至是无效的教学。“先学后教”，是在“先教后学”这种传统教学模式的基

3、础上发展起来的一种先进的科学有效的课堂教学模式，它改变了过去“满堂灌”“一言堂”的教学方式，通过学生“自主学习”发现问题，再有针对性的解决问题，看上去“先学”浪费了一点时间，其实“教学生不会的，教不会的学生”，大大减少了课堂上的无效劳动，提高了课堂教学效率。当然“先学”绝不仅仅指一节课拿出10分钟自学，它是一种模式，更是一种理念，它贯穿于学生学习的全过程。即便是在“后教”阶段，教师也不是包办代替，而是继续通过启发诱导，通过“师生互动、生生互动”来发挥学生的潜能和学生的集体智慧。先学既包括课前预习，又包含在每节课的各个教学环节中，“先独立思考，后寻求帮助”更是一

4、种学习习惯。很多教师对学生的独立学习能力持怀疑态度，总以为教师不讲，学生就不会。根据心理学研究发现，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样地依靠教师，每个学生都具有独立性。著名教育家江山野指出：“3每个学生都是一个独立的人。正如每个人都只能用自己的器官吸收营养物质一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养，这是别人不能代替的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析和思考，代替学生明白任何一个道理以及掌握任何一条规律。每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。在学习过程中，突出表现在：学生觉得自己能看懂的书，就不想再听别人多讲；感到自己

5、能明白的事理，就不喜欢别人再反复啰嗦；相信自己能提出问题的答案，就不愿意再让别人提示；认为自己会做的事，就不愿再让别人帮助或多嘴。实际上，学生在学校的整个学习过程也是一个争取独立和日渐独立的过程。”华栋中学为了证明学生的独立学习能力，曾经尝试让初三的学生做高三的高考模拟题，结果竟然有些学生考了80多分，而这些学生连高中的课本都没摸过！由此证明并非教师讲过的学生才有可能会！经过数年的课改实践，华栋中学的课堂已经消除了漫无边际的“满堂灌”现象，学生再也不是被动的接受教师的“灌输”，而是积极参与进课堂教学的每个环节，学生们时而紧张的自学，时而大声的讨论，时而安静的思

6、考，时而激情的展示，甚至勇敢的登台做老师，只要学生会的，教师就不再重复；只要学生“兵教兵”能解决的，教师也不再啰嗦，教师的点拨往往放在重点难点上，放在拓展提升上。在这里，学生真正成为课堂的主人，体会到了从未有过的快乐和成就感！有人曾经这样概括了华栋中学的课堂教学的特点：目标明确，点拨精当；惜时如金，紧张有序；相信学生，收放有度；启发智慧，点燃激情！为了贯彻“先学后教”的理念，真正将教学目标落到实处，我们还借助了三条有效的渠道“学案导学,，小组互动，作业检测”。先说学案导学，学案是指教师依据学情，为指导学生自主学习而编写的学习方案。它是集体备课、充分教研的结晶。

7、它一方面要帮助学生将新学的知识和已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点；另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式、方法。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。学案就像指南针、方向盘、路线图，一步步引导学生实现教学目标。“小组互动”是提高课堂效率的助推器。每个小组人数基本为六人，根据学生的学习成绩以“学科互补”为原则合理搭配，同时座位相对集中。每个班以小

8、组为单位建立“竞争机制”，课堂教学中的