构建基于模糊综合评判模型的多维学生评教指标体系

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1、构建基于模糊综合评判模型的多维学生评教指标体系-高等教育学论文构建基于模糊综合评判模型的多维学生评教指标体系夏晓旭，黄健全（西南石油大学教务处，四川成都，610500）[摘要]目前，学生评教制度已成为国内外大多数高校最主要的一项教学评价制度。学生评教是教学质量保障体系的重要方面，对促进教师教学水平，推动课程教学方式方法改革，提高课堂教学质量具有非常重要的积极作用。与专家评教、同行评教相比，学生评教面更广，评价内容更具全面性，可信度更高。因此，针对学生评教体系存在的问题，利用调查法、统计法及模糊综合评判模型等方法对学生评教指标体系进行了

2、科学构建。通过建立评价指标的模糊数学综合评判模型，可提供一种合理的权数分配方法，较以往的研究更具全面性、系统性、科学性。[关键词]学生评教；教学质量；多维度；指标体系；模糊综合评判模型；最佳权数分配方案[中图分类号]G40[文献标识码]A[文章编号]1674-893X(2015)04?0016?05一、高校学生评教体系中存在的主要问题通过调研多所高校的评教体系及一些学者对该问题的研究，发现我国高校学生评教体系中存在着较多的问题。如文献[1]指出了学生评教往往成为学生代人评教，学生评教常常被误用为教师管理的手段等。文献[2]提出目前很多

3、高校的学生评教指标体系都是从“教师教学”或“方便统一管理及统计”的角度设计的，学生评价的视角很单一，没有体现学生的主体地位和学习效果，仅体现“教”，不体现“学”。在此基础上，笔者认为学生评教还存在以下几方面问题。①评价指标内容制定不够合理。目前，我国大部分高校的学生评教指标千篇一律，内容上基本上是对教学内容、教学态度、教学手段、教学效果等维度的二次分解。文献[3]中利用利益相关者理论对比分析了中国92所高校及美国20份多样化的评价指标体系，并提出大学对学生评教“应该评什么”在认知上的混乱。是对课堂的评价？还是对课程的评价？是对教学的评

4、价？还是对教师的评价？抑或兼而有之?如果全部都评，一份评教量表能否承载如此多的评价任务？②评价指标的权数分配不够科学，导致评教结果对教师教学水平反映不够客观、真实，容易挫伤教师授课及学生学习的积极性，阻碍教学质量的提高。评价指标权数分配体现出随意性较强，加之学生评教在有限的时间内要对每项指标给出具体分值较困难，导致最后统计数据的真实性、有效性及可靠性较差。③学生缺乏参与评教的积极、主观能动性。一方面，多数高校学生评教指标缺少对学生作为评价主体的考虑，没有设身处地为学生着想，而主要从教师传授知识的角度出发，学生难以达到评价教师授课的专业

5、认知水平，从而影响其评教的积极性。另一方面，部分学生对待学生评教的态度不够认真，主要在于他们没有意识到评教对自身后续学习及综合发展的重要影响和意义，导致其缺乏参与评教的主观能动性。以某高校2013年秋季学期学生网上评教统计结果为例，参评课程门次数共计3449门次（合计1040门），有效统计被评教师数为1051名。按照统一计算方式，全校学生网上评教结果分值最高分95分，最低分69.65分，全距25.35分，总平均分92.22分。全校评教结果分段统计如下：70分以下（不含70）占0.03%；70分-80分(不含80)占0.17%；80分-

6、85分(不含85)占0.55%；85分-90分(不含90)占8.93%；90分以上（含90）占90.32%。从统计结果中反映出以下几个问题：①在大部分学生的主观评价意见中，占篇幅较多的是肯定赞美之词，建议和意见较少，敷衍了事的情况较多，甚至一些学生乱写一通与评教毫不相关的内容。②绝大部分课程评教结果分数偏高，全校评教分数未体现出明显差异。③体育、艺术类课程评教分数较理工类课程更高。针对以上问题，如何提高学生参与评教的积极性，如何增强评价数据的客观性、真实性，本文从评教指标内容入手，从学生评教体系的源头出发，对构建多维度评价指标体系提出

7、新的思路及方法。二、构建以学生为主体的多维度评价指标体系学生评教是学生与教师沟通的桥梁，是体现学生为教学主体的重要方式，是高校实行教学质量监控的重要手段之一。因此，在现代教育教学理念下，构建科学合理的以学生为主体的多维评价指标体系，不仅有利于促进课堂教学中教师的“教”与学生的“学”形成良性循环，同时有利于规范教学效果评估机制，为国家审核评估提供有利依据。针对学生评教，美国一些学者提出了不同的评价维度，如MarshDunkin提出：教学技能、师生关系、结构、组织、作业量五个评价维度；Centra指出学生评价教师教学质量存在几个公共因素，

8、主要包括：教学的组织、结构或清晰度，教师与学生间的交流或关系、教学技巧、表达或讲课能力。本文在以往学者研究的基础上，广泛征求学生、教师及有关专家的意见，综合笔者调研高校网上评教统计结果所反映的问题，利用调查法及统计法等方