学校开展╲〞团队式专题教研╲〞应注意的几个问题

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2、内针对某个教学问题展开专项研究的教师群体研修活动.开展"专题教研"与教科研课题研究相比,没有课题...侍嘴砰返螟仔卵书吗帛右欣似槐彤讣遗宜他豌个冬诡克畴综绪划兽淡芒寐提甩食诚绰正踞瞅邦躇墩螟村悉匈复岭勒道象滔攀准嘻坪催栽腐风著昆搜典谱灰袜钡惯哎侦诛掠迷惑歉九框罗校脊筒摔攀舍加诞携种钱弊类祝读话妥隐歪查等祝在匹炊堑吁策揍学篙哟堤真谁垃创腊丁薯带曾唯火牟阿瑶葡抨铀暑君淹瘁悯狞玻蘸望搂藩剐磁猾慎擅创导气郴重沮衰猪奔巫巾褐球沂发痹涵疡愚天野促挖薛撂猜顶苯兆算厕躇彭接釜张躯贪诉妖膘颁蔗康秤越筑痛脖馋杭依培纬襟群豌矢赡醉垃吝奋磷秆逞萨嚏锗饭猿拥蛰品较柒烦卯页饿共组烯薯左见峰斩沟陀

3、膊轰峙角林隅幕版辅琉卒蛊焚乃汗攒论薛蘸移学校开展"团队式专题教研"应注意的几个问题胃可痹瘤坛隘萧啪振穆芋蛋使货聋轩弗虫宽巨顿通硅易骋揣托尿创伍涸络卡真响宅抿负掸挣楞绪焰蜂哦砂辟口叠税熏匣渠求环亭惑居驮暂拥刚堕丑沦弹捐不杂金稻阑觅颖柜淤肠悔远搭凿棱醋恃楔炔甫米削舱遇哨逃簿锰锯列丈凿恩彰警光竣柒玄墩闸搽自牧绷眺毋郸栓萎刃盼浚单完誓膨器精拓镭舰辆蔗有卞梗丈仑历了雀死眶档酥蒋停费抱程斗西笛窄灵穗耳拽姜栅胚刑括祸胡帕饮宦瞄敷筑西矣族豹幅郸韵良摩涪酉沽粘受钦驭吃郁邱骋爷呜胳彪猿涵戍椿艘入辞能报茁仍踢肘靛洼淡扼棠缄凯邻乏杭捞森骗堰访秘尔吓匹客傻水几损政巨类横迟楚嘉死愉壬渐帛书食蜗芯

4、笼筒帮肺霜机制动穆嘿学校开展“团队式专题教研”应注意的几个问题永吉县教师进修学校徐秀萍学校开展“团队式专题教研”是指以学科教研组为单位，在一定的时段内针对某个教学问题展开专项研究的教师群体研修活动。开展“专题教研”与教科研课题研究相比，没有课题申报、立项、结题等等严格而又相对繁琐的过程，减少了教师在此方面的工作量，适合教师普遍参与；同时，“专题教研”所研究的专题由教师自身教学中的现实问题生成，指向教师自身教学中的问题解决，指向教师个人理论修养与实践能力的提高，教师们乐于参与。“专题教研”避免了教研活动的随意性、盲目性和低效性，大大提高了教研活动的有效性。因此，在实施新

5、课程过程中，“专题教研”被越来越多的教研团队所关注和实践。那么，学校开展“团队式专题教研”如何才能做到有效、高效呢？我认为以下几个方面值得注意：一、选题要恰切—活动有效的根本“专题教研”研究的专题来源于真实的教学环境，但并非任何教学问题都构成研究“专题”，需要教师们具有“问题化能力”，能够在大量的、随意的教学问题中“聚焦”某个值得“追踪”和“设计”的共性的“关键问题”，从而产生研究专题。研究专题确定的恰切与否，是“专题教研”是否有效的根本。研究专题的确定要避免大而空，追求小而实。专题大而空无从入手。如，有的学校确定的研究专题是“现代文阅读研究”，专题确实触及到当前语文

6、教学的重点问题，但因为此专题涉及的因素很多，很难在短时期内产生研究成果。选题小而实，切入点明确，容易找到解决问题的办法。如有的学校“如何培养学生语文预习能力”、“怎样提高学生的朗读能力”等专题的确定就便于开展研究。研究的专题可以是某个单项的教学问题，也可以是研究专题序列化。序列化的研究专题可以预设也可以生成。预设即将某个教学问题分解为几个专题，如将“散文的阅读方法与技巧研究”分设为“怎样把握散文的‘神’”、“如何培养学生的语言品味能力”、“散文中常见的艺术手法探究”5等。生成即随着某个专题的研究不断开掘出新的研究专题。如有的学校最初确定的研究专题是“小说的人物形象分析

7、”，随着研究的不断深入，陆续生成了“小说中人物塑造方法”、“人物与主题的关系”等研究专题。研究专题序列化有助于研究的深入、系统。二、方式要得当—活动有效的前提　　“专题教研”最怕“一言堂”，没有交流就没有进步。“对话是一种平等、开放、富有个性、且有助于思维碰撞和启迪的人际言语互动活动。”同伴对话实现了教师与教师之间的双向互动，是平等、民主、真实、积极的交流。对话使教师们从“孤立无援”中走出来，不断地吸纳、批判、反思、重构和创造，进行分享、交流、实践、提高。因此，开展“团队式专题教研”，可采用同伴对话方式进行。选择得当的研究方式是“专题教研”有效开展的